StadtSpäher in hagen - Wüstenrot Stiftung

Barbara JoswigHistorisches Lernen durchsinnliche erfahrung eines lokalhistorischenRaumsBericht von einer Unterrichtsreihe zum „langen“ 19. JahrhundertLeistungskurs Geschichte, Jahrgangsstufe 12 (Q1) am Albrecht-Dürer-Gymnasium,Schuljahr 2011/2012A Die ProjektkonzeptionIm Allgemeinen ist eine für das Erfahrungsfeld der Lernenden so fern liegende Epoche wiedas 19. Jahrhundert eine komplizierte Thematik. Zum einen wirkt die Zeit irgendwie vertraut,zum anderen sind die Räume, Verhaltens- und Denkweisen sowie die politischen,wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Umstände so anders geartet als heute, dass eine großeFremdheit bleibt. Man versteht die Menschen und ihre Anliegen kaum.Die Chance, die sich durch das Kooperationsprojekt mit der TU Dortmund und der WüstenrotStiftung bot, lag darin, die historische Geografie der Stadt Hagen, die Heimatstadtder Schüler/innen, für das Verstehen von historischen Prozessen zu nutzen. Von Anfang derUnterrichtsreihe an wurden daher die verschiedenen Lernprozesse nebeneinander gesetzt.Die Schüler/innen wussten gleich zu Beginn, dass es um ein Dreifaches gehen sollte: Sie solltenwissen, was sich im 19. Jahrhundert zugetragen hat (historische Sachverhalte, wie sie inden Abituranforderungen des Landes NRW vorgeschrieben sind), sie sollten verstehen, wiesich die besondere Entwicklung der Stadt Hagen bis hin zu ihrem Mäzen Karl Ernst Osthauserklären lassen könnte. Als ein Drittes wurde ihnen ein Lernbuch überreicht, in demsie prozesshaft ihren eigenen Lern-, Aneignungs- und Verstehensprozess nach individuellemVermögen und Interesse dokumentieren sollten, einem Projektbuch oder Portfolio vergleichbar.Neben der fachlichen Wissensvermittlung wurden freie, kreative und individualisierendeErarbeitungsformen angewendet, um jeder Schülerin und jedem Schüler einen persönlichenLernzugang zu ermöglichen. Die Dokumentation der eigenen Überlegungen, Darstellungen,Erarbeitungen und Prozessergebnisse findet sich in den Projektbüchern. Da keine im engerenSinne künstlerische Anleitung geboten werden konnte, waren die Schüler/innen selbstaufgefordert, ihr eigenes kreatives Potenzial zu nutzen. Sie erarbeiteten Texte und dokumentiertenihre Erkenntnisse in dem Buch. Bei Exkursionen fotografierten sie ihnen wichtigerscheinende Objekte und Blickwinkel. Sie zeichneten architektonische Details oder Gegenstände(z. B. am Hohenhof oder im Riemerschmid-Haus). Sie recherchierten im Internet,in Bibliotheken (v.a. in der sehr hilfsbereiten Stadtbibliothek Hagens) oder im Stadtarchiv(„Historisches Zentrum“) oder sie besuchten Bewohner der Häuser am „Stirnband“ und andererhistorischer Straßen. Das Osthaus Museum und seine Bau- und Gestaltungsgeschichte,der Hagener Hauptbahnhof oder die Fassadengestaltung des Hagener Theaters stelltenbedeutende Ankerpunkte einer besonderen Kulturanalyse dar. Die Schüler/innen nutzten51