berichte der int. eurythmie-fachtagung 2011 - Goetheanum

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Gruppe 19 Die Kunst der Eurythmie als verbindende und ausgleichende Kraft 1. Tag – Eurythmie als Bühnenkunst Teilnehmerbericht Wie arbeitet ein Eurythmist in einer Form mit dem Raum? Wie entsteht eine Form dank der Zusammenarbeit derjenigen, die sie gestalten? Wie ist es möglich, mit der Hilfe von Rhythmus, uns selbst besser in unserer Leiblichkeit zu empfinden und die Gemeinschaft zu erleben? Das sind einige der Fragen, die uns beschäftigten und die wir in unserer Arbeitsgruppe am ersten Tag unter der Leitung von Alois Winter zu beantworten versuchten. Für einen Text von Nelly Sachs suchten wir nach einem Ausdruck im Räumlichen, der den Bildern aus dem Gedicht entspräche. Mit Hilfe von Rudolf Steiners Wochenspruch, konnten wir erleben, wie wichtig die Ganzheit ist, die erst die einzelnen Elemente in den Vordergrund bringt. Nach der eurythmischen Arbeit wurde viel und lebhaft über die künstlerische Arbeit gesprochen. Jitka Radová und Lucie Koderová 2. Tag – Eurythmie in der Pädagogik Teilnehmerbericht Am nächsten Tag erinnerten wir uns an unsere eurythmische Jugend mit Horst Krischer. Wir probierten verschiedene Übungen für Kinder unterschiedlichen Alters. Wir hatten wieder die Gelegenheit uns in der entstehenden Form zu empfinden, die diesmal von den Schülern selbst gestaltet war. Jitka Radová und Lucie Koderová 3. Tag – Eurythmie im Sozialen Teilnehmerbericht Am dritten Tag fand eine erfrischende Begegnung mit Konstanze Gundudis statt. Von Anfang an war klar, gleich bei der Begrüssung mit den Blumen, dass es in der Eurythmie im Sozialen vor allem um Kontaktaufnahme geht, sei es nun zwischen den Menschen oder mit dem eigenen Körper, der vielleicht nicht mehr so gut „dient“. Trotzdem wäre es wichtig, ihn mit Liebe und Ehrfurcht anzunehmen. Jitka Radová und Lucie Koderová 4. Tag – Heileurythmie Teilnehmerbericht Die letzte Begegnung war mit Barbara Trapp und der Heileurythmie. Einige Übungen machten wir paarweise, andere in stiller Konzentration. Wir erfuhren, wie wichtig es ist, die Beine in die Übungen einzubinden, sogar bei Patienten, die sich nur sehr begrenzt bewegen können. Jitka Radová und Lucie Koderová 26
Gruppe 20 Die vier Elemente in der Eurythmie als Bühnenkunst, der Eurythmie in der Pädagogik, der Eurythmie im Sozialen und der Heileurythmie 1. Tag – Eurythmie als Bühnenkunst Bericht der Kursleitung Zum Aufwärmen arbeiteten wir zuerst mit den Füssen: Wir schritten so, dass wir die Erde in ihrer Tragkraft fühlen und begrüßen konnten. Dann arbeiteten wir mit der Schwerkraft: In das Tragen lebten wir uns ein, indem wir uns vorstellten durch das Element des Wassers oder der Luft zu gehen. Im Heben erlebten wir das Feuer als Revolte gegen die Schwerkraft. „Druck“ und „Zug“, die Grundkräfte im Dialog der eigene Bewegung mit der Peripherie, erfuhren wir im Kreis: Alle Teilnehmer standen Schulter an Schulter, die Arme dicht aneinander, um den Druck zu spüren. Dann lösten wir die Berührung ganz leicht und der Zug des Umkreises wurde spürbar. Wir folgten ihm. In dem Umkreis der immer luftigeren Worte gingen wir zur Musik über: „Le vent sur la plaine“ von C. Debussy. Die Aufgabe lautete, im ruhigen Stehen innerlich alle Impulse der Musik zu erleben. Im Zurückhalten der Bewegung wurde das Luftige in einem selbst geweckt. Wir arbeiteten an den unterschiedlichen Ansätzen, aus dem Zentrum und aus der Peripherie heraus sich zu bewegen. Alle Übungen wurden in zwei Gruppen ausgeführt, angeschaut und die jeweilige Wirkung beschrieben. Damit rückte vor allem der Bühnenaspekt ins Zentrum, dass Menschen die Eurythmie anschauen und die Wirkung reflektieren. Auf diese Weise arbeiteten wir gemeinsam an dem Stil des Stückes. Gia van den Akker (IT) 2. Tag – Eurythmie in der Pädagogik Bericht der Kursleitung Der Rubikon: erstes Ankommen und sich wohlfühlen im Leib durch den Umgang mit den vier den Elementen zuzuordnenden Konsonantengruppen. Voraussetzung für eine wirkungsvolle Arbeit mit Kindern ist u.a. das innerliche Nachempfinden des Bewegungsgefühles einer bestimmten Altersstufe. So begannen wir mit einer eurythmischen Grundübung, um den Moment nachzuempfinden, in dem das Kind aus dem träumenden, nachahmenden Bewusstsein für die eigene Bewegung aufzuwachen beginnt. Der Prozess des Aufwachens für die Laute wird durch das häufige Üben von Lautwiederholungen mit jeweils anderen Bildern gefördert. Als Beispiel dienten Texte zu den vier Elementen. o Um das Erdige in die Bewegungserfahrung zu bringen wurden alle Stoßlaute des entsprechenden Textes eurythmisiert, o Das Wässrige wurde durch den Laut L in den verschiedensten, dem Text angehörigen Bilder variiert. o Das R wurde entsprechend dem Luftigen ausgeführt. 27
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