Faust II

Gastvortrag von Markus Kreuzwieser –
Faust II in der Schule
Der Ruf nach Lesekompetenz wird in der Politik, besonders nach den aktuellen
PISA-Ergebnissen, wieder lauter. Die Leseerziehung legt dabei den größten Wert auf eine
basale Lesefähigkeit, also das Vermögen, Informationen aus einem Sachtext ziehen zu
können. Dadurch gerät die literarische Leseerfahrung jedoch stark in den Hintergrund.
Dabei böte gerade die Literatur Möglichkeiten, das Fantasievermögen zu schulen und
bestehende Welten zu transzendieren.
An jener Neubewertung des Lesens wird deutlich, dass man in Pädagogik und Politik
von Bildungszielen zu bloßen Kompetenzen übergegangen ist. Denn emphatische, das
heißt eindrückliche Leseerlebnisse lassen sich kaum oder nur schwer in »skills« beziehungsweise
ökonomisches Know-how ummünzen. Vieles spricht dafür, dass es zurzeit
wichtiger ist, basale Lesekompetenz zu fördern und damit die PISA-Hürde zu meistern.
So lässt sich im Schulalltag zwischen »Harry-Potter-Kindern« und »PISA-Kindern«
unterscheiden. Die »Potter-Kinder« besitzen eine hohe Lesekompetenz, die den »PISA-
Kindern« fehlt.
Doch auch »Potter-Kinder« verdienen Förderung, sie können literarische Leser werden,
sie haben mit ihrer Lektüre der vielen Kinderbuch-Seiten den »epischen Atem« erlernt,
also jenen langen Atem, den man benötigt, um an einer Geschichte dranzubleiben.
So werden »Potter-Kinder« kaum vor späterer, umfangreicherer Lektüre zurückschrecken.
Angesichts dieser Tatsachen muss gefragt werden: Könnte auf Krisen einer psychosozialen
und pädagogischen Überforderung der Lehrer nicht mit der Erschließung neuer
Welten reagiert werden? Lehrer sollten fordernde Förderer sein, die die Auseinandersetzung
mit Klassikern als Bildungsauftrag sehen. Verstehendes literarisches Lesen soll als
eine Herausforderung, eine Arbeit vermittelt werden, die neugierig auf anderes macht.
Gerade die historische Entfernung zu älterer Literatur kann interessant sein, denn auch
sie ermöglicht noch immer eine distanzlose Identifikation. Schließlich präsentiert sich
das Alterswerk Goethes nicht als biologische Schwundstufe, vielmehr ist festzustellen,
dass Faust II in Bezug auf die Moderne und Postmoderne des 20. sowie 21. Jahrhunderts
ein enormes Aktualitätspotential bereitstellt.
Stattdessen jedoch ist Faust II vom Nimbus der Unverständlichkeit umgeben. Das
erklärt die Vermeidung des Stoffes, verhindert jedoch auch die Auseinandersetzung damit.
Speziell der Literaturunterricht muss vielschichtige Texte anbieten können. Goethes
literarische Werke sind das Medium, in dem ein gebildeter Beobachter die tiefgreifenden
Verwerfungen des geistigen Europas zu entdecken vermag – gerade hierin ist großes Aktualitätspotenzial
zu sehen.
Bereits anhand einer kurzen, unvollständigen Liste an Anregungen für Faust II im
Unterricht wird sein Nutzen deutlich:
• Goethe bezeichnet seinen Faust II als »sehr ernste Scherze« beziehungsweise »offenbares
Rätsel«, das die Menschen unterhalten soll.
• Laut Hans Christoph Binswanger, Schweizer Wirtschaftswissenschaftler, der Faust
II im Zuge der Wirtschaftskrise ökonomisch auslegte, sei der Text von einer »kaum
fassbaren Aktualität«.
• Auch andere ökonomische Deutungen, zum Beispiel Faust II als Aufforderung zur
Entschleunigung zu verstehen, sind leicht am Text festzumachen.
• Der fünfte Akt bildet eine für sich bestehende kleine Welt, so kann er im Gesamten
als eigenständige Lektüreaufgabe gestellt werden.
Lektüreempfehlung:
Für eine weitere Auseinandersetzung
und mögliche Themenfelder
im Unterricht ist die kommentierte
Ausgabe von Albrecht Schöne und
die Einführung Jochen Schmidts zu
empfehlen.
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