EDUCATION 5.17

Inhalt | Sommaire
Editorial
Sanitärinstallateur – Arbeiten vom Boden bis zum Dach
→ Seite 38
Mittelschule/
Berufsbildung
Ecoles moyennes/
Formation professionnelle
Serie Fachkräftemangel: Sanitärinstallateur –
Herr über alle Wasserleitungen
S. 39
Filière bilingue en quatre ans :
« Ils incarnent la force de la Suisse de demain »
p. 42
PHBern – aktuell
Strategie 2018 bis 2025:
Digitale und andere Herausforderungen
S. 46
Lehrplan 21:
Überfachliche Anliegen und Kompetenzen
S. 55
Weiterbildung
Formation continue
S. 58
Amtliches Schulblatt
Feuille officielle scolaire
S. 61
Der andere Blick der Beurteilung
Wer das Wort Beurteilung hört, denkt reflexartig
an Noten. Noten beleuchten jedoch nur einen
Momentanzustand – sie geben einen Lernstand
in Zahlen wieder. Dies mag in gewissen Fällen
berechtigt sein, jedoch nicht in allen. Problematisch
ist, dass wir keinerlei Aufschluss darüber
erhalten, wie sich die Schülerin, der Schüler
in letzter Zeit entwickelt hat, wie der
Lernfortschritt ist oder welches Potenzial in ihr
oder in ihm steckt. Wichtig wäre doch, den
Schülerinnen und Schülern mit der Beurteilung
eine Ermutigung zu geben: «Du bist auf dem
richtigen Weg, wenn du so fortfährst!» oder
«Arbeite noch daran, du schaffst dies besser!»
Die formative Beurteilung zielt genau
dahin. Sie nimmt vermehrt Einfluss auf den
Lernprozess und berücksichtigt die individuelle
Entwicklung der Schülerin, des Schülers.
Gleichzeitig geben jährliche Standort bestimmun
gen differenziert Auskunft über den Lernund
Leistungsstand des Kindes. Der Dialog mit
den Eltern wird zu einem wichtigen Element.
Der Lehrplan 21 möchte diese aufbauende
Funktion der Beurteilung stärken. Nachfolgende
Ausgabe wirft noch einmal ein klärendes Licht
auf die wesentlichen Inhalte der Beurteilung
mit Lehrplan 21.
L’autre dimension de l’évaluation
Quand on entend le mot évaluation, on pense
tout de suite aux notes. Pourtant, les notes
ne sont qu’un instantané, qu’une appréciation
chiffrée d’un niveau de connaissance à un
moment donné. Elles se justifient dans certains
cas, mais pas dans tous. Le problème des notes,
c’est qu’elles ne renseignent pas sur l’évolution
récente de l’élève, sur ses progrès ou sur son
potentiel. Mais l’évaluation ne devrait-elle pas
être, au contraire, un moyen d’encourager
l’élève, de lui dire : « Tu es sur la bonne voie,
continue comme ça ! » ou « Persévère, tu vas y
arriver ! » ?
L’évaluation formative poursuit précisément
cet objectif. Elément crucial du processus d’apprentissage,
elle tient compte du développement
personnel de l’élève. Elle s’appuie aussi sur des
bilans annuels, qui donnent des informations
différenciées sur les acquis et les progrès de
l’élève, ainsi que sur le dialogue avec les parents.
Le nouveau plan d’études germanophone, le
Lehrplan 21, entend renforcer cette dimension
stimulante de l’évaluation. Le présent numéro
d’EDUCATION met en lumière les principaux
contenus du système d’évaluation prévu par le
Lehrplan 21.
Martin Werder, martin.werder@erz.be.ch
Leiter Kommunikation |
Responsable de l’Unité Communication
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