EDUCATION 5.17

Volksschule | Ecole obligatoire
Gelegenheit dazu bietet sich auf dem Campus der
PHBern. Die Studierenden sind hier sehr heterogen zusammengesetzt:
Im Herbstsemester 2017 sind die jüngsten
immatrikulierten Studierenden 18, die ältesten über
60 Jahre alt. Alle Kantone der Schweiz sind unter den Studierenden
vertreten. Über 100 Personen haben eine andere
als die Schweizer Nationalität. Und auch darin, mit
welcher Vorbildung sie an die PHBern kommen, unterscheiden
sie sich: Während gut zwei Drittel der Studierenden
mit gymnasialer Maturität an die PHBern finden,
verteilt sich das restliche Drittel auf eine Vielzahl unterschiedlicher
Zugänge.
Andernorts wären sie Quereinsteiger
An der PHBern gibt es Dutzende von Studierenden, die
zuerst eine andere Ausbildung abgeschlossen haben. Sie
haben einen Master in Geografie in der Tasche und wollen
Primarlehrer werden oder haben an einer Fachhochschule
einen Bachelor als Ingenieur erworben und haben nun das
Berufsziel Lehrperson Sekundarstufe I. Auch Musiklehrerinnen,
Architekten, Absolventinnen eines Psychologiestudiums
und viele weitere Berufsleute entschlies sen sich
für ein Studium an der PHBern. Sobald sie ihr Lehrdiplom
haben, sind sie gefragte Leute auf dem Arbeitsmarkt. Hier
sind Lehrpersonen mit vielfältigen und auch ausserschulischen
Erfahrungen und Kompetenzen sehr gefragt. An
anderen pädagogischen Hochschulen würde man von
Quereinsteigenden sprechen, nicht so an der PHBern, wo
Personen mit einem Berufsabschluss vollständig ins reguläre
Studium integriert werden. Wenn sie eine Reduktion
des Studiums beantragen, können sie von einer Verkürzung
um bis zu zwei Semester profitieren.
Die PHBern hat zwei Studierende mit Migrationshintergrund
über ihre Erfahrungen, Ansichten und Wünsche
zum Thema «Vielfalt» befragt. Alma Amagjekaj ist als Kind
mit ihrer Familie von Kosovo nach Deutschland geflüchtet,
wo sie das Abitur machte. Die 22-jährige Frau lebt in
Bern und studiert im dritten Semester an der PHBern am
IVP. Die Studentin mit deutschem Pass ist sich von jeher
gewohnt, sich zu integrieren, zeigt sich jedoch überrascht,
wie schwer es sei, in Bern Anschluss zu finden. Die angehende
Primarschullehrerin vermutet, dass weniger ihr
Herkunftsland die Integration erschwert als die Sprache.
«Schweizer wollen nicht, dass ich Schweizerdeutsch
spreche», das hindert Alma Amagjekaj jedoch nicht, heimlich
Mundart zu üben, in der Hoffnung, so diese «Integra -
tionsbarriere», wie sie es nennt, zu überwinden.
Mario Bojic kennt solche Integrationsschwierigkeiten
bestens: geboren und aufgewachsen im Berner Oberland,
sprach er bei seiner Einschulung kaum Schweizerdeutsch.
Der 27-Jährige hat bosnische Wurzeln und keine
Zweifel, dass in der Schweiz unter anderem der Unterschied
der gesprochenen Sprache und der Schriftsprache
Menschen mit Migrationshintergrund die Integration erschwert.
Mario Bojic absolvierte eine dreijährige Lehre als
Bankkaufmann und besuchte vier Jahre nach Lehrabschluss
den Vorbereitungskurs an der PHBern. Anschliessend
begann er am IS1 sein Fachdiplomstudium im Fach
Räume, Zeiten, Gesellschaft. Er schliesst sein Studium
bald ab und unterrichtet parallel dazu an einer Sonderschule
in Zürich, wo ihm täglich verschiedene Facetten
der Vielfalt begegnen.
Mario Bojic empfindet Heterogenität als Chance,
sich von Vorurteilen zu lösen und weltoffener und toleranter
gegenüber Mitmenschen aufzutreten. «Es ist normal,
verschieden zu sein», postuliert der junge Berner, räumt
aber auch ein, dass genau diese Vielfalt hinsichtlich der
Chancengleichheit im Schulalltag eine Herausforderung
sei. Alma Amagjekaj betont, dass gerade im Kontakt mit
Vielfalt Offenheit entwickelt werden könne, die eine wichtige
Eigenschaft sei, um miteinander auszukommen.
Unterricht, welcher der Vielfalt Rechnung trägt
Wie versuchen die beiden Studierenden, diese Chancen
in ihrem Unterricht zu nutzen? Alma Amagjekaj hat in zwei
Praktika Gelegenheit gehabt, die Vielfalt der Schülerinnen
und Schüler zu erleben. «Guter Unterricht muss individualisiert
und differenziert sein. Individualisieren heisst auch,
dass Lehrpersonen über familiäre Umstände eines jeden
Kindes in der Klasse informiert sein müssen.» «Wir müssen
uns lösen vom Frontalunterricht», ergänzt Mario Bojic,
«denn dieser lässt keine Individualisierung zu.» Der neue
Lehrplan, in dem der Umgang mit Vielfalt als Teil der überfachlichen
sozialen Kompetenzen explizit verankert ist,
kommt ihm in dieser Hinsicht entgegen.
1 swissuniversities: Projekt «Sonderpädagogische Aspekte in
der Ausbildung der Regelklassen-Lehrpersonen» Schlussbericht
(Verabschiedet durch die Projektbearbeitungsgruppe
im März 2016).
Synthèse A l’école obligatoire, la
diversité se vit au quotidien ; c’est
pourquoi il est important pour les
hautes écoles pédagogiques d’y préparer
leurs étudiants et étudiantes.
La PHBern propose des modules et
des cours spéciaux à ce sujet, mais
elle insiste aussi sur le fait de vivre
la diversité durant des stages et au
quotidien. Les étudiants et les étudiants
sont en effet différents les
uns des autres, notamment au regard
de leur âge, origine et parcours.
Une discussion avec Alma
Amagjekaj, étudiante à l’Institut
des degrés préscolaire et primaire,
et Mario Bojic, étudiant à l’Institut
du degré secondaire I, démontre
toute la valeur du thème de la diversité
aux yeux de nombreux étudiants
et étudiantes. Tous deux soulignent
l’importance de considérer
la diversité comme la norme et s’expriment
en faveur d’une didactique
individualisée. L’ancrage de ce sujet
dans le Lehrplan 21 est selon eux
un développement positif et utile.
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