Therapeutisches Reiten in der Traumaarbeit - Kristina Hänel

Verlauf
Als die Kinder kamen, wurden zuerst die Pferde von der Weide geholt. Wir waren gewarnt
worden, dass die Kinder von ihren Heimatländern her einen eher ruppigen Umgang mit Tieren als
reine Nutztiere gewöhnt seien. Diese Annahme bestätigte sich aber nicht. Sie waren sehr interessiert
und um Kommunikation mit den Pferden bemüht, z.B. rupften sie Gras vom Wegrand, um die Tiere
damit anzulocken. Durch die gemeinsame Interaktion mit den Pferden wurde der Kontakt innerhalb
der Gruppe relativ schnell intensiviert. Dann begann das Putzen. Zwei Kinder wählten ein Pferd, für
das sie sowohl beim Putzen als auch beim Reiten und in der anschließenden Versorgung zuständig
waren. Jedes Pferd hat bei uns eine Farbe. Mit dieser sind Putzkisten, Bürsten, Hufkratzer, Trense,
Sattel, Ausbinder und Gurte markiert. Das ermöglicht es auch den Kindern, die nicht lesen können,
die Sachen für die Pferde zu finden. Die Kinder verteilten sich auf die Pferde und jeweils zwei
putzten gemeinsam ein Pferd. Ein behinderter Junge hatte größere Schwierigkeiten im
Körperkontakt mit dem Pferd. Er hatte Angst und wusste nicht, wie er das Tier anfassen sollte. Er
versuchte, auf gewaltsame Art Kontakt aufzunehmen, indem er gegen den Hals schlug etc. Das
verstärkte natürlich die Unruhe des Pferdes, was wiederum seine Angst vergrößerte. Über die
Beobachtung der Reaktion des Pferdes und mit der Erklärung, dass er auch nicht gehauen werden
möchte und dass das dem Pferd wehtut, konnte er lernen, wie er das Pferd anfassen konnte, ohne
hauen zu müssen. Danach taute er sichtlich auf, das Gewaltpotential den Tieren gegenüber
verschwand zunehmend und machte einem liebevollen Umgang Platz. Parallel zur Entspannung des
Pferdes entspannte er sich, konnte sich freuen und lachte. Das Hauen des Pferdes kam später nicht
mehr vor. Beim Auskratzen der Hufe hielten wir die Hufe hoch, die Kinder durften kratzen. Hieran
waren bis auf einen Jungen, der sich auch später überwiegend zurückhielt und das Ganze aus der
Ferne betrachtete, alle Kinder eifrig beteiligt.
Nach dem Satteln brachten wir die Pferde auf die Wiese, wo wir zuvor mit Strohballen einen
Slalom aufgebaut hatten. Wir begannen mit der üblichen Aufwärmübung, die die Kinder schon von
den vorigen Einheiten her kannten. Dann versuchten wir, die Aufgabenstellung zu erklären. Da die
Kinder kaum Deutsch sprachen, waren wir auf wenige verbale Äußerungen angewiesen, der Rest
musste mit den Händen gezeigt werden. An dieser Stelle passierte etwas ganz Erstaunliches. Ein
älteres albanisches Mädchen schaffte es, unsere Anweisungen für die kurdischen Kinder in einer für
diese verständlicheren Sprache weiterzugeben, obwohl sie gar kein Kurdisch konnte und die
kurdischen Kinder Albanisch nicht verstanden. Diese Rolle der „Übersetzerin“ sollte sie auch in
späteren Einheiten beibehalten. Das Aufsteigen begann. Offensichtlich waren die Kinder es
gewohnt, sich selbst zu helfen. Des öfteren hatten sie in früheren Einheiten versucht, einfach auf das
Pferd zu klettern, ohne sich um jemanden zu bemühen, der ihnen vielleicht hätte hinaufhelfen
können. Dies Verhalten kann ein Zeichen von Selbständigkeit sein, kann aber auch bedeuten, dass
sie sich lieber nicht jemand anderem anvertrauen. Im Verlauf zeigte sich in diesem Verhalten eine
Änderung. Sie waren jetzt zunehmend in der Lage, sich gegenseitig zu helfen und Hilfe von uns
anzunehmen.
Die Kinder versuchten, den Slalom zu durchreiten. Es klappte nicht. Das eine Pferd ging an den
Strohballen vorbei, das nächste stellte sich quer, es entstand sozusagen eine etwas chaotische
Situation. Ein Junge aus dem Kosovo, der sich normalerweise eher zurückgehalten hatte, wollte nun
unbedingt ausprobieren, ein Pferd durch den Slalom zu führen. Er war zusammen mit dem
albanischen Mädchen bei unserer Stute, die nicht ganz einfach zu führen ist. Wenn jemand nicht
souverän auftritt und gleichzeitig ihre Grenzen respektiert, kann sie bissig werden, sodass wir sie
nur bedingt zum Führen durch die Kinder einsetzen. Der Junge wollte aber unbedingt ausprobieren,
wie sie sich führen lässt und er wollte, dass sie durch den Slalom geht und nicht an den Strohballen
vorbei. Er nahm selbstbewusst den Zügel und zeigte dem Pferd deutlich, wo er hinwollte, obwohl er
darin noch wenig Erfahrung hatte. Die Stute folgte ihm bereitwillig. Diese Erfahrung war für den
Jungen so zufriedenstellend, dass er für einen längere Zeit lieber mit dem Führen beschäftigt war,
als zu reiten. Die anderen Kinder hatten ihn beobachtet und probierten das Gleiche. Alle drei Pferde
schafften daraufhin den Slalom. Als danach getauscht wurde, klappte das Slalomreiten auf Anhieb.
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