Therapeutisches Reiten in der Traumaarbeit - Kristina Hänel

Gleichgewicht noch nicht sehr ausgeprägt war, konnten wir ihn zunächst nicht ohne Sattel reiten
lassen. Irgendwann haben wir es aber auf sein großes Drängen hin probiert. Zunächst klammerte er
sich ängstlich an der Mähne fest, hielt aber durch und wurde zunehmend gelöster. Er war so
begeistert, dass er in einem fort „ich liebe dich“ zu dem Pferd sagte. Dies Erlebnis war für seine
motorische Entwicklung auch für spätere Stunden ein wichtiger Schritt.
z.B. Astrid
Auch bei Astrid hatten wir anfangs große Bedenken. Ihr Hauptsymptom, das Einkoten, ließ sich
auf eine innere Grundhaltung übertragen, die in etwa lautete: „Ich bin Scheiße, aus mir kommt nur
Scheiße raus.“ Wir versuchten, sie in der Einzeltherapie soweit zu fördern, dass sie den anderen ein
Stück voraus ist, damit sie in der Gruppe standhalten könnte. Auch organisierten wir ihre Stunden
so, dass sie beim Misten helfen konnte, da wir sie mit dem Thema Scheiße in direkte Berührung
bringen wollten. Durch den Bewegungsdialog mit dem Pferd und die Bestätigung, die sie beim
Reiten erfuhr, änderten sich ihr Verhalten in der Schule und Zuhause. Durch diese Vorerfahrung
war Astrids Kontakt zum Pferd bereits positiv etabliert. Sie war oft diejenige, die das Pferd bei den
Aufwärmübungen führte. Als die Gruppe begann, fiel zu Beginn auf, dass sie sich mit Mayo
identifizierte und ihn in Schutz nahm. Wenn er traben sollte, bot sie an, nebenher zu laufen und das
Pferd zu führen. Das Mitlaufen fiel ihr anfangs durch ihr Übergewicht nicht leicht. Inzwischen ist
sie routiniert darin. Zu den anderen Kindern entwickelte sich erst allmählich ein Beziehung. Beim
Putzen entstand zunächst immer die Situation, dass die Dreiergruppe der jüngeren Mädchen ein
Pferd putzte, Astrid das andere, Mayo mit der Bürste in der Hand im Hof herum lief und Benjamin
Quatsch machte. Irgendwann begannen Marianne und Astrid miteinander zu putzen und Benjamin
auch mal mit den anderen beiden Mädchen. Astrid war meist diejenige, die auf Gerechtigkeit
achtete. Sie lernte auch, Ihre Interessen in der Gruppe einzubringen und nicht nur über die
Erwachsenen durchzusetzen. Astrid hat sich im Laufe der Zeit sehr verändert. Die Eltern berichten,
dass ihre Leistungen im Sport auffällig angestiegen seien, ihre Probleme in der Koordination haben
sich gebessert. Sie liest flüssiger, fährt Fahrrad, geht Schwimmen, treibt zusätzlich zur Schule
Sport. Astrid war immer bemüht, dem Pferd gerecht zu werden. Das hat sie motiviert. So versuchte
sie, abzunehmen, indem sie gesünder aß, z.B. gab sie ihr Taschengeld nicht mehr nur für
Süßigkeiten aus, sondern kaufte stattdessen Leckerli für Pferd oder Hund. Vor einigen Wochen
erzählte Astrid uns, dass sie einen Freund habe, mit dem sie jetzt gehe.
Resümee
Die große Herausforderung dieser Gruppe war und ist ihre Heterogenität. Das Auseinanderklaffen
der Fähigkeiten der Gruppenmitglieder in allen physischen und psychischen Bereichen, wie sie für
die Arbeit in integrativen Gruppen typisch ist, ist hier besonders stark ausgeprägt. Gerade diese
starken Unterschiede haben sich aber als Motor für das Ausprägen eines Gemeinschaftsgefühls
herausgestellt. Weniger der Leistungsdruck stand im Vordergrund als vielmehr die größtmögliche
Entwicklung jedes einzelnen Kindes auf dem je eigenen Niveau. Als Hilfe hierfür hat sich im
Ablauf bewährt, dass nicht allen Kindern immer die gleiche Aufgabe gestellt wurde, was in dieser
Gruppe auch gar nicht möglich gewesen wäre. Das eine Kind z.B. lernt auf dem Pferd zu stehen,
während das andere versucht, freihändig zu reiten.
Gelingt wie im beschriebenen Fall die Integration aller Gruppenmitglieder, gibt es nichts
Schöneres als Therapeutisches Reiten mit Integrativen Gruppen.
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