Idee – Umsetzung BACHELORARBEIT - Lesepatenschaft Kufstein

Lesestufen 20
6.2 Stufe 2: ÑNaivñ ganzheitliches Lesenì
In der zweiten Stufe ist es immer noch kein Lesen im eigentlichen Sinn, den Kindern fehlt
noch die Einsicht in die Funktion des Lesevorgangs, sie haben auch noch kein Verst‰ndnis
f¸r die Laut-Buchstaben Beziehung. Trotzdem erf¸llt es sie mit Stolz, dass sie manche
ÑSignalwˆrterì (z.B. Firmennamen, eigener Name) erkennen kˆnnen. Sie erraten Wˆrter
anhand einzelner Buchstaben und haben so selbst den Eindruck, dass sie das Wort
Ñgelesenì haben. Die Phonem-Graphem-Zuordnung gelingt in dieser Stufe noch nicht, die
Kinder haben eigene Strategien wie sie diese ÑSignalwˆrterì erlesen.
6.3 Stufe 3: Benennen von Lautelementen
In der Stufe 3 erkennen die Kinder, dass Phoneme durch Grapheme dargestellt werden
kˆnnen. Die Kinder lesen einzelne Wˆrter, aber nicht durch das Wiedererkennen von
Firmennamen, sondern weil sie schon manche Grapheme kennen. Wenn die Kinder das
Anfangsgraphem erkennen, kann es passieren, dass sie z.B. statt Telefon Toilette lesen.
Die Kinder orientieren sich an einzelnen Graphemen, wobei das gesamte Wortbild noch
nicht ausreichend gespeichert ist.
6.4 Stufe 4: Buchstabenweises Erlesen
In dieser Stufe beginnt das Ñersteì Lesen, da die Kinder schon die meisten Grapheme und
Phoneme kennen. Die Kinder lesen aber noch Buchstabe f¸r Buchstabe. Die Kinder haben
eine langgezogene, verlangsamte Sprechweise, teilweise sind auch die Lautverbindungen
noch fehlerhaft. Durch dieses ver‰nderte Klangbild eines gelesenen Wortes ist den Kinder
oft nicht klar, was sie gerade gelesen haben. Auch die Sinnerfassung wird dadurch
beeintr‰chtigt (z.B. anstatt Garten liest das Kind Gar-ten). Durch die untypische
Aussprache ist dem Kind die Wortbedeutung nicht klar, obwohl es das Wort im normalen
Kontext kennt.