Leben mit - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

Die gedankliche Vorstellung des Körpers
(zu der beispielsweise auch die Kleidung
gehören kann) ist Teil des Körperschemas.
Bei Kindern und Jugendlichen mit
Down-Syndrom ist besonders das Bild
der Augen (und gegebenenfalls der Brille)
von Bedeutung. Um jemanden zu erkennen,
schauen wir mit den Augen auf
seine Augen. Die Kinder und Jugendlichen
können am Gesicht, genauer gesagt
an den Augen (an der Brille), erkennen,
ob jemand das Down-Syndrom
hat oder nicht, oder es fällt ihnen zumindest
etwas auf, auch wenn sie dies
nicht genau präzisieren können. Hier
einige Beispiele:
Wenige Tage, nachdem Manuel zum
ersten Mal an einer Psychotherapie-
Gruppe teilgenommen hatte, sagte er:
„Ah! Alle tragen eine Brille.“ Er hatte alle
Jungen und Mädchen der Gruppe als
Brillenträger identifiziert (und so war es
auch, selbst wenn dies nicht unbedingt
zum Down-Syndrom gehört).
Als Imma ihrerseits auf der Straße
eine Frau mit Brille sah, sagte sie zu ihrer
Mutter: „Schau, Mama, wie ich, sie
hat Down-Syndrom.“ „Was meinst du,
Imma?“, antwortete die Mutter. „Doch,
Mama, sie trägt eine Brille“, beharrte
das Mädchen auf seiner Beobachtung,
woraufhin die Mutter erklärte: „Imma,
die Frau trägt zwar eine Brille, aber sie
hat kein Down-Syndrom.“ Offensichtlich
dachte Imma, dass jeder Brillenträger
das Down-Syndrom hat.
Auch wenn die geschilderten Episoden
nur Einzelfälle sein mögen, so können
sie doch zum Verständnis vieler Behauptungen
und Verhaltensweisen dieser
Kinder und Jugendlichen beitragen.
So versteckten Imma oder Marta über
lange Zeit hinweg immer wieder ihre
Brille in allen möglichen Winkeln zu
Hause oder in der Schule, ohne es jemandem
zu verraten. Und sie weigerten
sich, sie aufzusetzen. Diese Ablehnung
scheint andere Gründe zu haben als die
bloße Unannehmlichkeit, eine Brille tragen
zu müssen. Die Gruppe bietet Gelegenheit,
über vieles zu sprechen: über
Augen und Brillen, über die Form der
Augen und darüber, ob „Down-Syndrom
haben“ und „Brille tragen“ das
Gleiche ist.
Es wird wesentlich an der Wahrnehmung
von Gemeinsamkeiten gearbeitet
sowie von Verschiedenheiten zwischen
den einzelnen Jungen und Mädchen mit
Down-Syndrom, um ihnen immer weiter
dabei zu helfen, sich selbst anzunehmen.
Auch die Zunge spielt anscheinend
eine Rolle. In einem der Räume des
SSEE hängt ein großes Poster, auf dem
zwei Kinder zu sehen sind: ein Junge
ohne Behinderung und ein Mädchen mit
Down-Syndrom. Manchmal verwenden
wir dieses Bild, um an der Identität zu
arbeiten: Wem sehen sie ähnlich? Wer
von beiden hat ein Down-Syndrom? Wie
sehen sie aus?, ...
In einer der Gruppen zeigte uns Joan
(ganz richtig), dass das Mädchen das
Down-Syndrom hat. Als wir fragten,
warum, überraschte er uns mit der Antwort:
„Schau, weil sie die Zunge herausstreckt.“
Auf dem Poster streckt das
Mädchen die Zunge nicht heraus. Man
könnte meinen, es handelte sich hier um
schlichte Verwechslungen. Es geht jedoch
um das Selbstbild der Kinder und
Jugendlichen mit Down-Syndrom, um
die Art, wie sie sich wahrnehmen. Hier
muss eingegriffen werden.
Schließlich gibt es noch einen recht
charakteristischen Aspekt, nämlich,
sich hübsch oder, besser gesagt, sich
hässlich vorzukommen. Wir sprechen
nicht davon, ob jemand tatsächlich
hübsch oder hässlich ist, sondern davon,
wie er sich selbst wahrnimmt. Dies
hängt nicht nur mit dem physischen
Aussehen zusammen, sondern auch mit
der Art, in der die Teile des eigenen Körpers
ins Selbstbild eingefügt werden.
Es ist klar, dass die Kinder und Jugendlichen
sich nicht für die Hübschesten
der Welt halten. Und es ist auch klar,
dass sie darüber nicht reden können.
Die unangenehmen Eigenschaften an
sich selbst anzunehmen, schafft erst das
notwendige Gleichgewicht, um sich mit
anderen über diese Gefühle austauschen
zu können. Das bringt Erleichterung,
ein besseres Verständnis füreinander
und das Gefühl, nicht alleine zu
sein.
Die zeitliche Verarbeitung
Die zeitliche Verarbeitung bezieht sich
nach L. und R. Grinberg auf den Zusammenhang
zwischen den unterschiedlichen
Selbstbildern im Laufe der
Zeit. Ihre Kontinuität bietet die Grundlage
der Selbstheit, d.h. man selbst zu
sein. Wir sprechen vom Erkennen der
eigenen Identität im Lauf der Zeit und
von der Fähigkeit, sich an sich selbst in
PSYCHOLOGIE
der Vergangenheit zu erinnern und sich
in der Zukunft vorzustellen. Es geht darum,
die aus verschiedenen Momenten
der Erfahrung stammenden Bilder zu
einem Ganzen zu vereinen.
Der Autor behauptet, dass zu den
Krisen der Entwicklung – Entwöhnung,
Ödipus-Situation, Adoleszenz – die ganz
persönlichen Lebenskrisen eines Individuums
hinzukommen, bedingt durch
seine eigene, einzigartige Lebensgeschichte.
Was geschieht bei Kindern
und Jugendlichen mit Down-Syndrom?
Es werden zwei Gegebenheiten beobachtet.
Einerseits stellen wir fest, dass
das Selbstbild sehr einseitig bleibt. Zu
der Schwierigkeit, unterschiedliche Erfahrungen
zu einer Einheit zusammenzufügen,
kommen die kognitiven Schwierigkeiten
hinzu. In bestimmten Momenten
kommt es zu dem, was man eine
Konzentration auf die negativen Aspekte
der Behinderung nennen könnte: „Ich
weiß nicht, ich habe es vergessen, ich
bin dumm.“ Die – häufigen – Äußerungen
dieser Art können Auswirkungen
haben wie z.B. die Hemmung gegenüber
Papier und Bleistift (das Kind vermeidet
etwas zu tun, weil es nur denkt, es habe
Schwierigkeiten). Es überwiegt in solchen
Momenten der Glaube an das, was
es nicht tun kann.
Zum anderen passiert es, dass
Wachstum verleugnet wird. Zu einer
langsamen Entwicklung, bei der es
selbst für Fachleute manchmal schwierig
ist, Fortschritte zu erkennen, kommt
die bereits erwähnte Vorstellung des
ewigen Kindes. Die Kinder und Jugendlichen
haben echte Schwierigkeiten, ihre
eigene Entwicklung einzuschätzen
(was sie früher taten bzw. gegenwärtig
tun, worin sie Fortschritte erzielt haben,
was ihnen schwer fällt). Auch können
sie sich schlecht in die Zukunft hineinprojizieren,
sie fühlen sich klein.
Durch Austausch und Kommunikation
vermittelt die Gruppe in diesem Sinne
den Kindern:
Was man doch weiß, wozu man doch
imstande ist.
Als Elena sich weigerte zu schreiben,
sagte Pilar zu ihr: „Versuche es, du
bist nicht dumm“, während sie ihr zeigte,
wie sie es selber tat („Schau!“).
Manchmal sind Worte überflüssig. Die
Kinder beobachten und vergleichen
sich. Das Tun der anderen ist Anreiz,
das zu probieren, was sie selbst nicht
Leben mit Down-Syndrom Nr. 50, Sept. 2005 25