Leben mit - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

FÖRDERUNG
verschiedener Sinnesmodalitäten.
Beispiele:
A ram sam sam
Brüderchen, komm tanz mit mir
Der Hahn ist tot
Bruder Jakob
Heja, spann den Wagen an
A4 Lieder für die Mehrwort-Satz-
Phase
Wenn Kinder mit Down-Syndrom über
eine so differenzierte Sprache verfügen,
dass sie in ganzen Sätzen sprechen, sind
sie in der Regel schon im schulpflichtigen
Alter. Jetzt können Lieder gezielt dazu
verwendet werden, Sprachbewusstsein
zu entwickeln. Lieder, die mit Silben
spielen, Lieder, die Silben verdoppeln,
und Lieder, zu denen Klatschspiele
gemacht werden können, sind jetzt
genau richtig, um den Schriftspracherwerb
zu unterstützen.
Erwähnt sei hier schon einmal, dass
alle anderen Förderbereiche der Musik
in die gleiche Richtung weisen.
Beispiele:
M M macht der kleine Frosch
Alle Kinder lernen lesen
Morgens früh um sechs
B Sprechverse und Kniereiter
Sprechverse charakterisieren sich durch
Sprache in rhythmisch-metrisch gebundener
Form ohne Melodie. Je nachdem,
welche Körperebene noch gezielt
während des Sprechens angesprochen
wird, unterscheidet man Kniereiter, Abzählreime
und Fingerspiele. Interessant
ist, dass wir instinktiv wieder mehrere
Ebenen der Wahrnehmung ansprechen.
Etta Wilken weist in ihrem Standardwerk
„Sprachförderung bei Kindern mit
Down-Syndrom“ darauf hin, dass Kinder,
die zusätzlich zur gesprochenen
Sprache sinnvolle handmotorische
Übungen machen, deutlich schneller Erfolge
erzielten als die Vergleichsgruppe,
die nur Sprachübungen machte.
B1 Sprechverse und Kniereiter in
der vorsprachlichen Phase
Dort, wo noch keine aktive Sprache vorhanden
ist, ist es Ziel der Sprechverse,
dem Kind ein Gefühl für Metrum und
Rhythmus der Sprache zu vermitteln.
Metrum bedeutet in der Musik das
gleichmäßige Pulsen ohne Gliederung,
so wie es beim Schaukeln und Wippen
auf den Knien, beim gleichmäßigen Gehen
und Klatschen vorkommt.
50 Leben mit Down-Syndrom Nr. 50, Sept. 2005
Rhythmus bedeutet in der Musik, dass
dieses Metrum gegliedert wird in lange
und kurze Einheiten (Ta Ta Titi ta).
Im Zentrum dieser frühen Förderphase,
in der das Kind oft auch noch
nicht läuft, stehen die Kniereiter –
„Hoppe hoppe Reiter“ ist wohl einer der
bekanntesten.
Wenn das Kind bereits angefangen
hat zu gebärden, eignen sich natürlich
Sprechverse mit Gebärdenunterstützung
und Fingerspiele (z.B. zehn kleine
Zappelfinger).
Beispiele:
Da kommt die Maus
So fahren die Damen
Unter der Brücke
B2 Sprechverse und Kniereiter in
der Einwort-Satz-Phase
Es ist methodisch geschickt, nicht sofort
ein ganz neues Repertoire an Sprechversen
einzuführen, wenn das Kind die
ersten Worte zu sprechen beginnt. Geschickter
ist es, bekannte Verse durch
Auslassungen dazu zu benutzen, dem
Kind Eigeninitiative zu ermöglichen und
das jeweilige Wort selbst zu sprechen.
Beispiele:
Himpelchen und Pimpelchen
Zehn kleine Zappelmänner
Steigt ein Büblein
B3 Sprechverse und Kniereiter in
der Zwei- bis Dreiwort-Satz-Phase
Sobald sich die Sprache des Kindes erweitert,
verändert sich bei den Sprechversen
die Zielrichtung. Ging es bisher
darum, Sprachgefühl zu vermitteln, so
richtet sich der Focus jetzt auf die Eigeninitiative.
Für ein Kind mit noch mäßig
entwickelter Sprache bedeutet das, die
Sprechverse jetzt extrem kurz zu halten,
damit es dem Kind gelingen kann, sie
möglichst als Ganzes mitzusprechen.
B4 Sprechverse in der Mehrwort-Satz
Phase
Wenn Kinder mit Down-Syndrom verlässlich
in Mehrwortsätzen sprechen,
sind sie eindeutig über das Stadium der
Kniereiter hinausgewachsen. Diese werden
nun als albern erlebt. Nun kann
man beginnen, wieder neue Sinnesmodalitäten
einzuführen: Die Hände kommen
koordiniert dazu in Form von
Klatschspielsprechversen (als bekanntestes
Beispiel darf hier wohl gelten:
„Bei Müllers hat’s gebrannt“). Bei diesen
Klatschspielen gibt es unterschiedlichste
Schwierigkeitsstufen. Es empfiehlt
sich, beide Ebenen (klatschen und sprechen)
immer wieder auch mal zu trennen,
da diese Phase zu Beginn vom
Kind eine hohe Konzentrations- und Koordinationsfähigkeit
erfordert.
Beispiele für B3 und B4:
Ene mene miste
Eine kleine Mickey Maus
Ich und du
Eins zwei drei vier fünf sechs sieben
Sätze zur phonologischen Bewusstheit:
Alle alten Affen arbeiten
Meine Mama macht mir müde
Tausend tolle Tänzer tanzen Tango
C Rhythmen
Rhythmus ist im Gegensatz zu Metrum
immer gegliedert. Rhythmen können geklatscht,
gepatscht und auf Instrumenten
gespielt werden.
Hier in unserem Zusammenhang
(Sprache) geht es immer auch um das
Rhythmische in der Sprache, sowohl intuitiv
als auch bewusst.
Um Spiele (Übungen) zum Thema
Rhythmus machen zu können, braucht
man eine Trommel und dazugehörige
Schlägel. Je weicher ein Schlägel ist,
umso leiser erklingt der getrommelte
Ton. Gute Trommeln haben möglichst
Schrauben, damit sie stimmbar sind
und bei Bedarf das Fell gewechselt werden
kann. Zu Beginn der kindlichen Musikentwicklung
sollte das Kind nie alleine
mit der Trommel spielen dürfen. Es
ist nämlich noch nicht in der Lage, die
Trommel differenziert zu benutzen. Damit
verkommt das Instrument zum
„Krach- und Hauspielzeug“ und verliert
sehr schnell seinen Reiz. Um das Kind