Leben mit - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

zu einem wirklich differenzierten Umgang
mit der Trommel zu erziehen,
braucht man in der Tat Geduld und Zeit.
Somit ist dieser Teil der musikalischen
Förderung (gemeinsam mit D) auch der
„akademischste“ Teil, bei dem man sich
tatsächlich gezielt hinsetzen und „üben“
muss.
Zusätzlich erfordern diese Förderbereiche
auch Grundfertigkeiten von
Seiten des Erwachsenen.
C1 Rhythmen in der vorsprachlichen
Phase
Schon beim Säugling können erste Erfahrungen
mit Rhythmen über das
Fühlen ermöglicht werden. Während
des Wickelns kann man gezielt Lieder
mit deutlichen Pausen singen und in diesen
Pausen dem Baby leicht auf den
Bauch, den Po oder die Füße klopfen.
Meine erste Tochter hatte Sichelfüße,
deren Behandlung ich einfach rhythmisch
gestaltete.
Auch ist es möglich, durch Klatschen
in die Hand des Babys eine Art echtes
Klatschen nachzuahmen.
Sobald das Kind sich selbst hinsetzt
und stabil sitzen kann, sind erste Spiele
mit der Trommel möglich. Zu Beginn
geht es lediglich um das „Aufhören“ auf
ein Signalwort hin (ich verwende persönlich
das Wort „STOP“, weil es kurz
und prägnant ist – einigen Menschen ist
dies aber vielleicht zu diktatorisch). Um
dem Kind ohne Vorerfahrung klar zu
machen, was genau man will, wird man
das Aufhören zunächst „bahnen“ müssen,
indem man die Hand des Kindes
sanft zurückhält und nochmals „Stop“
sagt. Nach und nach ist dem Kind dann
klar, was genau erwartet wir. Dann
kann auch mit dem Abwechseln begonnen
werden: „Erst“ ich, dann du.
C2 Rhythmen in der Einwort-Satz-
Phase
Sobald das Kind seine ersten Worte
spricht, wird die Trommel gezielt eingesetzt,
um die Sprachentwicklung voranzutreiben.
Alle Wörter, die das Kind zu
sprechen vermag, werden nun getrommelt.
Dabei ist extrem wichtig, die Worte
richtig zu trommeln, also bei Ma-Ma
auch zweimal zu schlagen.
Ziel in dieser Phase ist es, die Anzahl
der Wörter pro Satz zu erhöhen, also
das Kind von Phase zwei in Phase drei
zu trommeln.
Darüber hinaus soll hier die Fähigkeit,
gezielt zu trommeln, weiter ausgebaut
werden. Lieder mit Pausen liegen
nun „voll im Trend“ und gelernt werden
soll, genau in die Pause zu trommeln. In
dieser Phase beginnen wir also, die Aufmerksamkeit
des Kindes gezielt auf einen
antizipierbaren Punkt zu richten.
Dieses konzentrierte „Zur Sache kommen“
fällt Kindern mit Down-Syndrom
oft unwahrscheinlich schwer. Es kann
aber erstaunlich gut geübt werden.
C3 Rhythmen in der Zwei- bis Dreiwort-Satz-Phase
Neben dem Weiterführen der Wörter
und des Pausentrommelns kommt eine
zentrale Übung für das akustische Gedächtnis
dazu: das Trommeln echter
vierschlägiger Rhythmen.
Dazu bediene ich mich der Kodaly
Rhythmussprache.
Die Verbindung von Silbe und Schlag
ermöglicht wieder ein effektiveres Erlernen
der Rhythmen.
FÖRDERUNG
Kodaly Rhythmussprache
Liedbeispiel:
If you’re happy and you know it
C4 Rhythmen in der Mehrwort-Satz-
Phase
Im Prinzip ändert sich von C3 zu C4 nur
quantitativ etwas. In dieser Phase versuche
ich, je nach Fähigkeiten der einzelnen
Kinder, die Rhythmen zu verlängern
– und damit eben auch die Merkfähigkeit
zu verbessern.
D Rhythmische Übungen
Die traditionelle Rhythmik wurde von
dem Schweizer Jacque Dalcroze für seine
Musikstudenten entwickelt. Sie
rhythmisierten ihre mehrstimmigen
Vorspielstücke in verschiedenen Körperteilen
(Arme, Beine, Hände), um sie
so besser zu durchschauen. Später wurde
diese Richtung der Musikerziehung
auch für Kinder nutzbar gemacht (Mimi
Scheiblauer). Rhythmik spielt heute in
der Heilpädagogik und in der elementaren
Musikschularbeit eine entscheidende
Rolle. Hier geht es neben der Arbeit
mit bestimmten rhythmischen Geräten
(Reifen, Bänder, Bälle Keulen, Tücher)
auch um die großkörperliche Umsetzung
von Musik.
Leben mit Down-Syndrom Nr. 50, Sept. 2005 51