Niels Laag - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Niels Laag: Mischklassen im Rahmen der Schulentwicklungsplanung für berufsbildende Schulen –
Curriculare und schulorganisatorische Ansätze sowie Akzeptanzbedingungen 28
In diesem Zusammenhang ist anzumerken, dass derzeit speziell die Konzepterarbeitung im
Lehrerteam eine zentrale Herausforderung darstellt, denn zahllose Pädagogen, „die häufig seit
vielen Jahren Unterricht in der Schule als Einzelarbeit erlebt haben, müssen lernen, Arbeiten
gemeinsam zu organisieren“ (Sloane, 2002, S. 15). Doch auch die Erarbeitung eigener
Lehrpläne durch einzelne Pädagogen ist nicht von minderem Anspruch und bedarf
gegenwärtig einer weiteren Unterstützung, denn häufig entsprechen „eigene Lehrpläne […] in
ihrer Struktur noch […] einem herkömmlichen, nach Fachsystematik strukturierten
Stoffverteilungsplan“ (Müller, 2000, S. 29).
Als unterstützendes und begleitendes Instrumentarium für die berufsbildenden Schulen in
Sachsen-Anhalt ist seit 1996 das Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung
und Unterrichtsforschung von Sachsen-Anhalt (LISA) in den Prozess der Implementierung
des Lernfeldkonzeptes fest involviert (vgl. LISA, 2000, S. 18). Dabei werden im Auftrag des
Kultusministeriums ‚LISA-Koordinierungsgruppen’ einberufen, die in der Regel eine
Größenordnung von drei bis vier Lehrenden aufweisen (vgl. Spanneberg, 2004, S. 222). In
deren primären Aufgabenbereich liegt die Begleitung der Einführung lernfeldbezogener
KMK-Rahmenlehrpläne für die duale Berufsausbildung. Somit nehmen sie zum einen eine
Beratungsfunktion für Schulleitungen und staatliche Schulämter wahr und zum anderen
fungieren sie als direkter Ansprechpartner für die an berufsbildenden Schulen unterrichtenden
Lehrkräfte (vgl. LISA, 2000, S. 18f.). Des Weiteren findet sich im Aufgabenspektrum der
‚LISA-Koordinierungsgruppen’ neben der Gestaltung von exemplarischen Lernsituationen
auch die Entwicklung von so genannten ‚Richtlinien, Grundsätze und Anregungen’ (RGA) für
das Kultusministerium wieder. Letztere werden über den Landesbildungsserver veröffentlicht
und sollen somit den Lehrenden hilfreiche Anregungen für die Entwicklung eines
Schulcurriculums innerhalb der Fachkonferenzen und Bildungsgangteams geben (vgl.
Spanneberg, 2004, S. 221).
Da die Implementierung des Lernfeldkonzeptes anfänglich zu Turbulenzen in der schulischen
Berufsausbildung führte (vgl. Bader, 2000, S. 33) und gegenwärtig immer noch in einzelnen
berufsbildenden Schulen von Sachsen-Anhalt dieses Konzept im „Zusammenhang mit
handlungsorientiertem Unterricht […] erst im Anfangsstadium begriffen ist“ (Dimanski, 2004,
S. 300), lässt es sich mit ziemlicher Sicherheit vorhersagen, dass sich auch die Entwicklung
und Umsetzung der Schulcurricula unter dem Aspekt der Mischklassenbildung nicht weniger
problematisch gestalten wird.