Niels Laag - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Niels Laag: Mischklassen im Rahmen der Schulentwicklungsplanung für berufsbildende Schulen –
Curriculare und schulorganisatorische Ansätze sowie Akzeptanzbedingungen 32
anerkannte Ausbildungsberufe’ vom September 2007 sind „für erfolgreiches, lebenslanges
Lernen […] Handlungs- und Situationsbezug sowie die Betonung eigenverantwortlicher
Schüleraktivitäten erforderlich“ (KMK, 2007b, S. 17) und somit muss „selbständiges und
verantwortungsbewusstes Denken und Handeln […] Teil des didaktisch-methodischen
Gesamtkonzepts sein“ (ebd., S. 8). Somit sind Unterrichtsformen, die selbstorganisiertes
Lernen untermauern, von steigender Relevanz (vgl. Bader/Müller, 2002, S. 71). Durch diese
offenen Formen der Arbeit können die Auszubildenden lernen „ihre Probleme selbst zu
erkennen, zu lösen und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu entwickeln.“ (Wallrabenstein,
1994, S. 44). Es wird also ersichtlich, dass sich die Methodenkonzeption als Bogen für den
berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule zwischen den sich wechselseitig ergänzenden
Extremen – Frontalunterricht und Selbststudium – darstellt (vgl. Götz/Häfner, 1992, S. 111).
Darüber hinaus ist im direkten Zusammenhang mit der Herauskristallisierung des
handlungsorientierten Unterrichts und der damit verbundenen Abwendungstendenz (vgl.
Bonz, 2001, S. 104) von herkömmlichen, traditionellen, starren Unterrichtsformen auch die so
genannte „Neubestimmung der Lehrerrolle“ (LISA, 2000, S. 26) zu finden. Diese erfordert
eine Introspektion der Lehrkräfte, mit dem Ziel der Erkenntniserlangung, sich als Moderator
und Berater von Lernprozessen zu identifizieren (vgl. ebd., S. 26).
Durch die Förderung des selbstorganisierten Lernens wird zwar einerseits eine Steigerung der
Selbststeuerung des Lehr- und Lernprozesses der Schüler, andererseits aber auch eine
Abnahme der Fremdsteuerung durch die Lehrkraft impliziert. Folglich kommt den Pädagogen
u. a. bedingt durch die Reduktion ihrer Unterrichtssteuerungseinflussnahme eine neue
Führungsrolle, die der subsidiären Führung (vgl. Arnold, 2006, S. 365), zu. Demnach sollen
die Lehrkräfte „nur [noch] dort steuernd, lenkend, erklärend und kommentierend ein[greifen],
wo der Lernende aus eigener Kraft nicht weiterkommt“ (ebd., S. 365).
Da auch der praktizierte Unterricht in Mischklassen an den Berufsschulen in Sachsen-Anhalt
auf den aus Lernfeldern entwickelten Lernsituationen fußt, ist es offensichtlich, dass sich auch
die ‚Mischklassenlehrkräfte’ einer Pädagogik bedienen (sollten), die Handlungsorientierung
fokussiert und die Auszubildende zum eigenständigen Planen, Durchführen und Beurteilen
von Lern- und Arbeitsaufgaben befähigt. Somit kommt auch bei der Mischklassenbeschulung
der offenen Unterrichtsgestaltung, speziell dem handlungsorientierten Unterricht sowie dem
selbstregulierten Lernen, eine besondere Bedeutung zu.