Niels Laag - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Niels Laag: Mischklassen im Rahmen der Schulentwicklungsplanung für berufsbildende Schulen –
Curriculare und schulorganisatorische Ansätze sowie Akzeptanzbedingungen 36
auf die Methode der schriftlichen Befragung, als auch auf die Methode der mündlichen
Befragung zurückgegriffen werden. Denn um ein möglichst umfassendes Bild über die
derzeitige Mischklassenausbildungssituation zu erhalten, werden einerseits informative
Auskünfte und Angaben von Mischklassenschülern und andererseits wichtige Informationen
der einzelnen Schulleiter benötigt. Folglich ist für letztere eine mündliche Befragung in Form
eines Interviews und für die Mischklassenschüler eine schriftliche Befragung in Form eines
Fragebogens vorzuziehen.
Da das Spektrum von mündlichen Befragungsvarianten in Form von Interviews enorm ist
(vgl. Bortz/Döring, 2002, S. 238) und auch die Möglichkeiten der Fragebogenkonstruktionen
nicht minder sind (vgl. ebd., S. 253), wird im Folgenden den beiden zu verwendenden
Methoden je ein separates Kapitel gewidmet.
3.1.1 Fragebogenkonstruktion und Fragebogenstruktur
Im Fokus der Fragebogenkonstruktion liegen im Wesentliche zwei Aspekte. Zum einen wird
in der Regel der optischen Fragebogenaufarbeitung großes Interesse gewidmet und zum
anderen kommt der inhaltlichen Gestaltung des Gesamtfragebogens enorme Aufmerksamkeit
zu (vgl. Schnell/Hill/Esser, 1993, S. 352). Bezüglich des letzteren Aspektes ist anzumerken,
dass es trotz einer vorherrschenden Unabhängigkeit der Fragenauswahl und -formulierung
von der jeweiligen Zielsetzung (vgl. Bortz/Döring, 2002, S. 253) bislang „keine einfachen
Rezepte für die Formulierung von Fragen, [sondern] höchstens einige grobe Orientierungs-
punkte“ (Wellenreuther, 2000, S. 327) gibt. Folglich hat die Technik der Fragenformulierung
„immer noch mehr mit einer Kunstlehre als mit einer strengen Wissenschaft gemein“ (ebd., S.
327).
Im Kontext der Fragebogenerstellung befürworten Bortz und Döring eine im Vorfeld
umfangreiche Überprüfung der bereits existierenden Fragebögen auf mögliche Eignung für
die eigene Untersuchung (vgl. Bortz/Döring, 2002, S. 253) und Wellenreuther hält eine
Festlegung der Bereiche, in denen es zukünftig Informationen zu akquirieren gilt, vor der
eigentlichen Fragenformulierung für ratsam (vgl. Wellenreuther, 2000, S. 322). Diese
Überlegungen sind im Hinblick auf die Fragebogenqualität, die sich an den „drei zentralen
Kriterien der Testgüte […]: Objektivität, Reliabilität und Validität“ (Bortz/Döring, 2002, S.
193) orientiert, notwendig. Denn während der Vorüberlegungen ist der
Fragebogenkonstrukteur gehalten den zu untersuchenden Themenbereich einzugrenzen und
abzuschätzen, „was durch eine Befragung überhaupt einigermaßen valide und zuverlässig
gemessen werden kann“ (Wellenreuther, 2000, S. 322).