Niels Laag - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Niels Laag: Mischklassen im Rahmen der Schulentwicklungsplanung für berufsbildende Schulen –
Curriculare und schulorganisatorische Ansätze sowie Akzeptanzbedingungen 30
sich gleichfalls an den lernfeldstrukturierten KMK-Rahmenlehrplänen orientiert, reibungsfrei
verläuft. Denn vermutlich werden sich insbesondere diejenigen pädagogische Vertreter, die
nach wie vor das Schulcurricula gleichsam eines Pflichtproduktes sehen und sich nach
konventionellen Stoffverteilungsplänen sehnen, bei der landesweiten Umsetzung der
lernfeldorientierten Mischklassenbeschulung als problematisch erweisen.
4) Gefahr einer funktionalen Verkürzung
Prinzipiell besteht bei der Curriculumentwicklung – und somit auch bei der
Mischklassencurriculumentwicklung – die Möglichkeit, die umfangreiche Struktur-
merkmalsauslegung des Lernfelds zu stark zu begrenzen. Folglich könnten die Arbeits- und
Geschäftsprozesse als direkte Zielvorgaben verstanden werden und somit zu einer
funktionalen Verengung des Lernfeldcurriculums führen (vgl. Sloane, 2008, S. 6). Doch
letzteres steht eindeutig in Diskrepanz zum eigentlichen Leitziel der Berufsschule, der
Etablierung der beruflichen Handlungskompetenz (vgl. Bader, 2004, S. 20).
Abbildung 5 veranschaulicht die ‚Gefahr der funktionalen Verengung’.
+
+
=
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Kompetenzbasierte Zielformulierung
Zeitrichtwert
Inhaltliche Unterfütterung
Strukturvorgabe i.e.S (Funktionale Einengung)
Normative Vorgabe: Handlungskompetenz
Outcome - Perspektive
= Strukturvorgabe i.w.S (Funktionale Erweiterung) Könnens - Perspektive
Abbildung 5: Strukturmerkmale von Lernfeldcurricula (vgl. Sloane, 2008, S. 5,
modifiziert entnommen)
2.5.3 Mikroebene – Unterrichtsgestaltung
Gemäß dem Kultusministerkonferenzbeschluss vom 15.03.1991 bezüglich den
Rahmenvereinbarungen über die Berufsschule, soll letztere dazu beitragen,
„ - eine Berufsfähigkeit zu vermitteln, […];
- berufliche Flexibilität […] zu entwickeln;
- die Bereitschaft zur beruflichen Fort- und Weiterbildung zu wecken;
- die Fähigkeit und Bereitschaft zu fördern, bei der individuellen Lebensgestaltung und
im öffentlichen Leben verantwortungsbewusst zu handeln“ (KMK, 1991, S. 2).