Niels Laag - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Niels Laag: Mischklassen im Rahmen der Schulentwicklungsplanung für berufsbildende Schulen –
Curriculare und schulorganisatorische Ansätze sowie Akzeptanzbedingungen 38
genannte Ratingfragen 15 , auf. Hierbei ist im Hinblick auf die folgenden Auswertungen
anzumerken, dass die Verwendung von Ordinal- bzw. Rangskalen (vgl. Bortz/Döring, 2002,
S. 71) Rückschlüsse auf die Klassenzugehörigkeit und Rangfolge ermöglicht, aber dennoch
„keine Aussagen über die Größe von Unterschieden“ (Wellenreuther, 2000, S. 262) zulässt.
Der Fragenkomplex des C-Teils setzt sich ausnahmslos aus Entscheidungsfragen 16 zusammen
und widmet sich speziell der Mischklassenbeschulung vor Ort. Der abschließende Bereich D
des Fragebogens besteht aus offenen Fragen und enthält Textfelder zur freien
Meinungsäußerung. Somit wird den Probanden u. a. ermöglicht neben einer persönlichen
Stellungnahme zum ‚Lernfeld-Team-Teaching’ auch eigene Probleme im Zusammenhang mit
der Mischklassenbeschulung aufzuzeigen.
Die hauptsächliche Verwendung von Rating- und Entscheidungsfragen lässt sich damit
begründen, dass somit das Problem möglicher unlesbarer Handschriften umgangen wird (vgl.
Bortz/Döring, 2002, S. 255) und gleichzeitig die monetären und temporären
Untersuchungsrahmenbedingungen gebührend berücksichtigt werden. Denn bekanntlich
„entfallen bei dieser Frageform zeitaufwendige und kostspielige Kategorisierungs- und
Kodierungsarbeiten“ (ebd., S. 254).
Des Weiteren wird durch die Veränderung der Mächtigkeit der Antwortvorgaben und durch
den Wechsel von der geschlossenen Fragestellung zur offenen Frageform, die in der Regel
nur fragmentartige Antwortformulierungen erwarten lässt (vgl. ebd., S. 255), eine positive
Auswirkung auf die Motivation der Probanden erhofft. Denn der Fall einer lustlosen
Fragebogenbeantwortung, der einen steigenden Messfehler (vgl. Wellenreuther, 2000, S. 311)
und folglich eine verringerte Reliabilität des Fragebogens implizieren könnte (vgl.
Bortz/Döring, 2002, S. 195), soll möglichst vermieden werden.
3.1.2 Interviewform und Interviewleitfadenerstellung
Da das Spektrum an mündlichen Befragungsmöglichkeiten weit gefächert ist, muss für jede
Untersuchung, folglich auch für diese Explorationsstudie, zunächst eine grundlegende
Interviewvariante ausgewählt werden. Diesbezüglich sind neben dem
Standardisierungsausmaß, dem Autoritätsanspruch des Interviewers und der Kontaktart auch
die Anzahl der befragten Personen und Interviewer sowie die Funktion und der Einsatzbereich
15 Für eine genaue Begriffsdefinition siehe Wellenreuther, 2000, S. 342.
16 Für eine genaue Begriffsdefinition siehe Drosdowski, 1993, S. 926.