am Waldpädagogik-Standort Baruth (Mark) - SDW

„Waldpädagogik & Nachhaltigkeit“
Entwicklung einer Holzerlebniswelt mit der
waldpädagogischen Kernbotschaft Nach-
haltigkeit am Standort Baruth (Mark)
Diplomarbeit im Fachbereich Geoökologie
Erstgutachterin:
Dr. Regine Illner
Universität Potsdam
Fachbereich: Biologie-Didaktik
an der Universität Potsdam
vorgelegt von Maria Zogbaum
Potsdam, August 2008
Zweitgutachter:
Oberforstrat Michael Ebell
Oberförsterei Baruth (Mark)
Amt für Forstwirtschaft Lübben

Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung .............................................................................................................. 1
2. Methoden............................................................................................................... 3
2.1 Literaturrecherche............................................................................................. 3
2.2 Analytische Betrachtung ausgewählter Veröffentlichungen der
Brandenburgischen Forstverwaltung................................................................ 3
2.3 Auswertung vorhandener Daten und Statistiken ............................................... 3
3. Waldpädagogik und Nachhaltigkeit .................................................................... 4
3.1 Waldpädagogik im Überblick............................................................................. 4
3.1.1 Begriffserläuterung ..................................................................................... 4
3.1.2 Aufgaben und Ziele .................................................................................... 5
3.1.3 Waldpädagogik in Deutschland .................................................................. 8
3.1.4 Waldpädagogik in Brandenburg ................................................................. 9
3.2 Die Begriffe Nachhaltigkeit, waldpädagogische Kernbotschaft und
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) .................................................... 15
3.2.1 Nachhaltigkeit........................................................................................... 15
3.2.2 Waldpädagogische Kernbotschaft............................................................ 18
3.2.3 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) .............................................. 19
4. Erlebniswelt als moderne Form der Waldpädagogik....................................... 22
4.1 Erlebniswelt „Naturstoff Holz“ am Standort Baruth (Mark) .............................. 22
5. Waldpädagogik am Standort Baruth (Mark): Gegebenheiten, aktueller
Stand und Zukunftsvisionen ............................................................................. 24
5.1 Lage, Größe und mögliches Einzugsgebiet .................................................... 24
5.2 Aufgaben und Ziele der Waldpädagogik in Baruth (Mark)............................... 25
5.3 Aktueller Stand................................................................................................ 26
5.4 Aktuelle Angebote........................................................................................... 27
5.5 Vorgesehene Entwicklungen und Zukunftsvisionen........................................ 29
5.6 Fortbestehende Angebote und Möglichkeiten von weiteren
Programmangeboten...................................................................................... 30
5.7 Öffentlichkeitsarbeit und Werbung .................................................................. 31
6. Entwicklung eines Projekttags (für die Holzerlebniswelt) am
Waldpädagogik-Standort Baruth (Mark)........................................................... 33
6.1 Entstehung des Projekttags ............................................................................ 33
6.2 Methodisch-didaktische Überlegungen ........................................................... 33
6.3 Grobziele und Gründe des Projekttags ........................................................... 35
6.4 Projekttagsbeschreibung................................................................................. 36
I

II
6.4.1 Block NULL Befragung............................................................................. 37
6.4.2 Block A Ankunft ........................................................................................ 38
6.4.3 Pause ....................................................................................................... 40
6.4.4 Block B Rohstoff Holz............................................................................... 41
6.4.5 Pause ....................................................................................................... 47
6.4.6 Block C Spiel............................................................................................ 47
6.4.7 Block D Planspiel...................................................................................... 48
6.4.8 Pause ....................................................................................................... 54
6.4.9 Block E Finalquiz...................................................................................... 55
6.4.10 Block F Schlussrunde............................................................................. 56
6.4.11 Verabschiedung ..................................................................................... 57
6.4.12 Durchführung mit zwei Klassen .............................................................. 57
6.5 Testlauf des Projekttags.................................................................................. 57
6.5.1 Durchführung............................................................................................ 57
6.5.2 Reflexion .................................................................................................. 61
6.5.3 Kritik, persönliche Statements und Verbesserungsvorschläge................. 63
7. Diskussion .......................................................................................................... 65
8 Zusammenfassung.............................................................................................. 68
9. Literaturverzeichnis ........................................................................................... 70
10. Quellenverzeichnis der Abbildungen und Tabellen ...................................... 73
11. Anhang .............................................................................................................. 74
Anhang 1- Qualitätskriterienkatalog ...................................................................... 74
Anhang 2- 10 Gebote für den Waldpädagogen..................................................... 75
Anhang 3- Auszug des Flyers der Forstwoche 2008 ........................................... 76

Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Einrichtungsformen der Waldpädagogik ................................................ 8
Abbildung 2: Dreieck der Nachhaltigkeit................................................................... 17
Abbildung 3: Räumliche Einordnung des Stadtgebiets Baruth (Mark)
[Brandenburg�Teltow-Fläming� Baruther Stadtgebiet] .................... 24
Abbildung 4: Zeichnung des Oberförstereibetriebshofs in Baruth (Mark) ................. 26
Abbildung 5: Veranstaltungsanzahl Waldtheater und Waldlehrpfad
von 2005 bis 2007 ............................................................................... 27
Abbildung 6: Waldpädagogische Aktivitätenanzahl am Standort Baruth (Mark)
zwischen 2005 und 2007..................................................................... 28
Abbildung 7: Klasse 8 der Freien Oberschule Baruth (Mark).................................... 38
Abbildung 8: Die Klasse überquert den "Fluss" ........................................................ 40
Abbildung 9: Die Klasse beim Gruppenspiel: Baumscheibeninsel........................... 40
Abbildung 10: Die Klasse beim Gruppenspiel: Baumstammwechsel........................ 40
Abbildung 11: Projektleiterin beim Auswerten .......................................................... 41
Abbildung 12: Die Klasse beim Experimentieren...................................................... 43
Abbildung 13: Eindrücke zur Praxis „Mathe“............................................................. 44
Abbildung 14: Eindrücke zur Austauschrunde.......................................................... 47
Abbildung 15: Die Klasse in Aktion........................................................................... 48
Abbildung 16: Namensschilder zum Spiel ................................................................ 50
Abbildung 17: Regenerationskurve des fiktiven Waldes........................................... 52
Abbildung 18: Gruppenarbeit.................................................................................... 54
Abbildung 19: Das Finalquiz..................................................................................... 55
Abbildung 20: Die Abschlussrunde........................................................................... 56
Abbildung 21: Ökologischer Fußabdruck im Vergleich ............................................. 58
Abbildung 22: Verteilung des ökologischen Fußabdrucks der Klasse ...................... 59
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Waldpädagogische Einrichtungsformen und deren Anzahl
in Brandenburg.................................................................................... 11
Tabelle 2: Anschlussfähigkeit der Gestaltungskompetenzen an andere
Kategorisierungen ............................................................................... 20
Tabelle 3: Stationsabfolge der einzelnen Gruppen................................................... 41
III

1. Einleitung
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der forstlichen Waldpädagogik im Bundesland
Brandenburg. Das Land hat eine Gesamtfläche von 2,9 Millionen Hektar. Es ist das fünft-
größte Bundesland Deutschlands (nach Bayern, Niedersachsen, Baden-Württemberg und
Nordrhein-Westfalen), doch das größte der neuen Bundesländer. Fünfunddreißig Prozent
des brandenburgischen Territoriums sind bewaldet (Stand 2006). Damit liegt Brandenburg
über dem deutschen Durchschnitt. In Deutschland sind 29,5 Prozent der Staatsfläche bewal-
det. Somit gehört Brandenburg zu den waldreichsten Gebieten der EU.
Brandenburg ist in 14 Landkreise aufgeteilt. Die hier untersuchte Oberförsterei liegt im Land-
kreis Teltow-Fläming (TF) im Süden des Bundeslandes. Es handelt sich um die Oberförsterei
Baruth (Mark) im Baruther Urstromtal. Dies ist eine Niederungslandschaft, in der grundwas-
serbeeinflussende und grundwassernahe Standorte dominieren. Vorrangig beherrscht Grün-
landnutzung das Landschaftsbild der Talniederung. Auf den trockeneren Landflächen wird
Ackerbau betrieben, weiterhin existieren wertvolle Niederungswälder im Baruther Urstromtal
und auf den höheren Landzügen bestimmen Kiefern- und Eichenwälder das Landschaftsbild.
Die Hauptbaumarten des Baruther Urstromtals sind: Erle, Esche, Eiche und Kiefer.
Auf Grund des hohen Waldanteils in Brandenburg nimmt die Naturpädagogik am Lebens-
raum Wald (Waldpädagogik) einen hohen Stellenwert ein.
Waldpädagogik ist ein Teilgebiet der Umweltpädagogik. Der Begriff „Waldpädagogik“ ent-
stand in den 1980er Jahren und befasste sich zu der Zeit mit Aufklärungsarbeit rund um den
Wald in Form von Waldführungen oder Ähnlichem. Der Auslöser für diese Form der Pädago-
gik waren die Waldsterbensszenarien in dieser Zeit sowie die Bedeutungszunahme des
Waldes als Erholungs- und Erlebnisraum (vgl. Kohler 2008).
Mit der Thematik wurde sich schon im 19. Jahrhundert. 1862 z.B. forderte der Forstwissen-
schaftler LANDOLT Maßnahmen, welche das Volk über forstliche Interessen durch Wort und
Beispiel belehrt (vgl. RADESTOCK, 2007).
In der vorliegenden Arbeit wird die Waldpädagogik in Brandenburg aus forstlicher Sicht nä-
her betrachtet. Die Waldpädagogik wird neben den pädagogischen Zielen auch als forstliche
Öffentlichkeitsarbeit gesehen (vgl. CORLEIS, 2006).
In Brandenburg wurde Waldpädagogik Mitte der 1990er Jahre zu einer gesetzlich festge-
schriebenen Aufgabe der Forstbehörden. Jährlich nehmen etwa 170.000 Menschen an rund
7.000 waldpädagogischen Veranstaltungen teil. Derzeit sind viele der Veranstaltungen noch
sogenannte kurzzeitpädagogische Maßnahmen, welche zwei bis vier Stunden dauern (vgl.
1

2
SCHMIDT & KOHLER, 2007). Dies soll sich in den nächsten Jahren hingehend zu längeren
Veranstaltungen mit dem Hintergrund „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ ändern.
Nachhaltigkeit ist bereits ein Gedanke aus dem 15. Jahrhundert. Er stammt aus der Holz-
und Fortwirtschaft und erhielt im 21. Jahrhundert Einzug in die Politik. Die wohl bekannteste
Konferenz zum Thema Nachhaltigkeit ist die Konferenz der Vereinten Nationen von 1992 in
Rio de Janeiro.
Im Jahr 2002 befasste sich die Vollversammlung der Vereinten Nationen mit dem Thema
Nachhaltigkeit im Zusammenhang mit Bildung. So wurde eine UN-Dekade „Bildung für nach-
haltige Entwicklung“ (BNE) für die Jahre 2005 bis 2014 ausgerufen.
Da Waldpädagogik waldbezogener Bildungsarbeit entspricht, stellt auch sie sich dem Thema
„Bildung für nachhaltige Entwicklung“. Die UN- Dekade hat drei gleichrangige Ziele nach DE
HAAN benannt, welche mit Hilfe von zu erlernenden Gestaltungskompetenzen erreicht wer-
den sollen:
1. Soziale Gerechtigkeit
2. Ökologische Verträglichkeit
3. Ökonomische Leistungsfähigkeit.
Das Ziel der gegenwärtigen Arbeit ist es, einen forstlichen, waldpädagogischen Standort in
Brandenburg hinsichtlich waldbezogener Bildungsarbeit näher zu betrachten sowie bevor-
stehende Entwicklungsschritte aufzuzeigen. Dabei liegt der Schwerpunkt auf der Konzept-
ausarbeitung, Durchführung und Reflexion eines Projekttags für die Klassenstufe 8. Die
Ausarbeitung orientiert sich an den Vorgaben der „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ so-
wie an den Zielen der Waldpädagogik. Das Konzept beschäftigt sich mit den Themen „Na-
turstoff Holz“ und „Nachhaltigkeit“. Mit dem Projekt soll u. a. der fortschreitenden
Naturentfremdung sowie der Verschwendung von Ressourcen entgegengewirkt werden.
Die vorliegende Arbeit beginnt mit der Definition der Begriffe „Waldpädagogik“ und „Nachhal-
tigkeit“. Des Weiteren wird die Oberförsterei Baruth (Mark) beschrieben und deren waldpä-
dagogischen Tätigkeiten zusammenfassend wiedergegeben. Abschließend wird das neue
Angebot für die Oberförsterei detailliert dargestellt und reflektiert.

2. Methoden
Um einen allgemeinen Erkenntnisgewinn über die Sachlagen Waldpädagogik, Nachhaltigkeit
und Waldpädagogik am Standort Baruth (Mark) zu erhalten, wurden multimethodische Vor-
gehensweisen angewendet:
� Literaturrecherche
� Analytische Betrachtung ausgewählter Veröffentlichungen der Brandenburgischen
Forstverwaltung
� Auswertung vorhandener Daten und Statistiken.
2.1 Literaturrecherche
Die Literaturrecherche wurde durchgeführt, um einen aktuellen Sachstand zu den Themen
Waldpädagogik und Nachhaltigkeit zu erhalten. Dabei wurde Literatur zur allgemeinen Um-
weltbildung wie auch spezielle Fachliteratur zu Waldpädagogik und Nachhaltigkeit verwen-
det. Die Liste der verwendeten Literatur befindet sich im Anhang.
2.2 Analytische Betrachtung ausgewählter Veröffentlichungen der
Brandenburgischen Forstverwaltung
Die analytische Betrachtung ausgewählter Veröffentlichungen der brandenburgischen Forst-
verwaltung half die Entstehung sowie die Entwicklung der forstlichen, brandenburgischen
Waldpädagogik nachzuvollziehen. Es wurden unterschiedliche Dokumente analysiert. Auch
diese werden im Literaturverzeichnis im Anhang genannt. In den Dokumenten wurden unter
anderem Aufgaben und Ziele, Kernbotschaften und Entwicklungsschritte der Waldpädagogik
definiert. Diese Inhalte wurden analysiert und strukturiert zu den jeweiligen Abschnitten dar-
gestellt. Das aktuellste, verwendete Dokument ist vom April 2008- die danach folgenden Do-
kumente wurden nicht mehr berücksichtigt.
2.3 Auswertung vorhandener Daten und Statistiken
Die Oberförsterei Baruth (Mark) hat die Daten ihrer waldpädagogischen Aktivitäten der Jahre
2005, 2006 und 2007 zur Verfügung gestellt. Daraus konnten Angebotsvielfalt, Angebots-
struktur und Auslastungen abgeleitet werden. Die Daten wurden in der vorliegenden Arbeit
mit Microsoft Excel strukturiert und aufbereitet.
3

4
3. Waldpädagogik und Nachhaltigkeit
Waldpädagogik und Nachhaltigkeit sind zwei Themen, welche sich gut verknüpfen lassen.
Dies wird später in dem ausgearbeiteten Projekttag unter 6.4 gezeigt und beschrieben. Vor-
erst jedoch werden in diesem Abschnitt beide Begriffe unter verschiedenen Gesichtspunkten
näher betrachtet.
3.1 Waldpädagogik im Überblick
3.1.1 Begriffserläuterung
Erstmals namentlich erwähnt wurde der Begriff „Waldpädagogik“ 1986 in der forstlichen
Fachpresse „Stiftung Wald in Not“ (vgl. SLOTOSCH, 2001 in BOLAY & REICHLE, 2007).
Bereits 1862 schrieb der Forstwissenschaftler LANDOLT in seinem Bericht über den Zustand
der Hochgebirgswaldungen an den Schweizer Bundesrat:
„Diese Maßnahmen erfordern eine Belehrung des Volkes über seine wahren forstli-
chen Interessen durch Wort und Beispiel“ (RADESTOCK, 2007, S. 1).
War dies vielleicht die Geburtsstunde der Waldpädagogik?
Das Kulturphänomen Wald hatte seitdem nicht mehr nur eine Schutz- wie Nutzfunktion, son-
dern diente auch als Erholungsraum. Zudem wurde der Wald immer mehr als Bildungsstätte
verstanden. Die waldbezogenen Bildungsangebote dienen der Anleitung zum Lernen, Erle-
ben und Sammeln von Erfahrungen in der Natur insbesondere im Wald (vgl. KOHLERT,
2007). Es handelt sich meist um kurzzeitpädagogische Maßnahmen von wenigen Stunden
(vgl. SCHMIDT & KOHLER, 2007).
„Lenhard beschrieb 1987 in der schweizerischen Zeitschrift für Forstwesen: ‚Waldpä-
dagogik’ als eine Form forstlicher Öffentlichkeitsarbeit …“ (CORLEIS, 2006, S.23).
Mit dieser Äußerung wies er darauf hin, dass Waldpädagogik nicht allein ein pädagogisches,
sondern ebenso ein forstliches und soziales Phänomen sei. Neben dem Forstwesen be-
schäftigen sich auch viele andere Umweltbildungseinrichtungen und -verbände wie z.B.
ANU, BUND, SDW oder Waldschulen mit diesem Thema.
Waldpädagogik befasst sich somit mit Naturpädagogik am Lebensraum Wald und ist Teilge-
biet der Umweltpädagogik. Als Oberbegriff der drei pädagogischen Ausrichtungen (Natur-,
Umwelt- und Waldpädagogik) wird die Umweltbildung beziehungsweise Umwelterziehung
verwendet. Synonym zur Waldpädagogik kann auch der Begriff „Waldbezogene Umweltbil-
dung“ gebraucht werden.

Die Bundesarbeitsgruppe Waldpädagogik der Landesforstverwaltungen hat den Begriff 2006
folgendermaßen definiert:
„Waldpädagogik ist qualifizierte forstliche Umweltbildung. Waldpädagogik umfasst al-
le den Lebensraum Wald und seine Funktionen betreffenden Lernprozesse, die den
Einzelnen und die Gesellschaft in die Lage versetzen, langfristig, ganzheitlich und
dem Gemeinwohl verpflichtet und damit verantwortungsvoll sowie zukunftsfähig zu
denken und zu handeln. Sie ist damit Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BOLAY &
REICHLE, 2007, S. 27).
Der Begriff „Waldpädagogik“ ist zum größten Teil seitens des Forsts definiert worden, auch
wenn es nicht ausschließlich in deren Aufgabenbereich fällt.
3.1.2 Aufgaben und Ziele
Waldpädagogik umfasst „Naturpädagogik am Lebensraum Wald“ und soll ganzheitliche
Lernmöglichkeiten bieten (vgl. BOLAY & REICHLE, 2007). Waldpädagogik will die Bevölkerung
für den Umgang mit dem Wald sensibilisieren.
„Zentrale Ziele forstlicher Bildungsarbeit sind derzeit (a) die Vermittlung von waldbe-
zogenem Wissen, (b) die Förderung einer positiven Einstellung zu Wald und seiner
forstwirtschaftlichen Nutzung sowie (c) das Ermöglichen von Naturerfahrungen“
(SCHMIDT & KOHLER, 2007, S.4).
Im Folgenden werden die Kernaussagen des Berichts „Waldpädagogik in Deutschland“ vom
Bund Deutscher Forstleute (BDF) aus dem Jahr 2006 und die darin formulierten Aufgaben
und Ziele zusammenfassend dargestellt.
Waldpädagogik versetzt jeden Einzelnen und die Gesellschaft in die Lage langfristig, ganz-
heitlich und dem Gemeinwohl verpflichtend zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Dabei
werden der Lebensraum Wald, dessen Komponenten und Funktionen einbezogen.
Die Leitziele der Waldpädagogik sind ein gutes Mensch-Mensch-Verhältnis, verantwortungs-
bewusst handelnde Menschen und ein gutes Mensch-Wald-Verständnis. Diese Leitziele wir-
ken der Selbstentfremdung, der Naturentfremdung und der Entfremdung gegenüber den
Mitmenschen entgegen. Außerdem sollen die Leitziele die Wertebildung der Menschen un-
terstützen.
Weiterhin formuliert die Waldpädagogik drei Kernbotschaften:
1. Doktor Wald
2. Nachhaltigkeit
3. Wald macht Schule.
5

6
Mit den Kernbotschaften wird die Entwicklung von Achtsamkeit gegenüber der Natur, Mitge-
fühl gegenüber anderen Menschen und Verantwortungsbewusstsein des Einzelnen geför-
dert. Beispielsweise werden bei waldpädagogischen Aktivitäten die WIR-Tugenden
(Nächstenliebe, Verantwortungsbewusstsein, Respekt, Gemeinschaftssinn, Rücksichtnahme
und Verlässlichkeit) vermittelt und tragen zu einem besseren Sozialverhalten bei.
Die wesentlichen Ziele der brandenburgischen Waldpädagogik laut Dienstanweisung des
MLUVs (Ministerium für Ländliche Entwicklung, Umwelt und Verbraucherschutz) vom April
2007 sind:
1. Generierung eines positiven Bildes vom Wald
2. Verdeutlichung der Mitverantwortung des Einzelnen für den Wald (vgl. KOHLER,
2008).
Nach RADESTOCK (2008) wurden die Ziele zu Grundsätzen ausformuliert:
„Das Walderleben wird unmittelbar, mit ‚Kopf, Herz und Hand’ sowie in einer Atmo-
sphäre der Freude und des Interesses ermöglicht - ein ganz persönlicher Beitrag für
den Erhalt, den Schutz und die Mehrung des Waldes wird angeregt - die Angebote
sind auf das Alter, das Vorwissen, die Interessiertheit der Waldbesucher sowie die
Jahreszeiten eingestellt - Nachhaltigkeit und Geschichtlichkeit im Sinne von ‚in Gene-
rationen denken’ wird vermittelt und das ganzheitliche (‚ökosystemare’) Denken ge-
schult…“ (RADESTOCK, 2008, S. 5).
Insgesamt lehnen sich die Aufgaben und Ziele an die Anforderungen der Bildung für nach-
haltige Entwicklung (BNE) an, um die Gestaltungskompetenzen der Schüler und Schülerin-
nen zu fördern. Weitere Ausführungen zu BNE sind im Abschnitt 3.2.3 detaillierter erklärt.
Im Weiteren wird eine der bereits genannten Entfremdungsarten des Menschen, die Natur-
entfremdung, näher erläutert, da diese meiner Meinung nach eine wesentliche Rolle in der
Waldpädagogik spielt.
Zur Einstimmung ins Thema soll der Präsident des Deutschen Jagdschutz-Verbands (DJV)
namens BORCHERT zitiert werden:
„Fehlende Erlebnisse führen zu einem diffusen, teils verklärten Naturbild“ (DJV-
Präsident J. BORCHERT zu BRÄMER, 2006).
Die Menschen interessieren sich immer weniger für ihre Umwelt und die Natur. Die Studie
„Jugendreport Natur“ vom Natursoziologen BRÄMER belegt diese Aussage insbesondere für
Schüler der 6. und 9. Klasse. Jugendliche verbringen pro Woche jeweils rund 20 Stunden mit
ihren Freunden vor dem PC- oder Fernsehbildschirm. Bereits in der 6. Klasse sind knapp 70
Prozent der Jugendlichen im Besitz eines eigenen Fernsehers beziehungsweise Computers
(vgl. BRÄMER, 2006). Junge Menschen haben immer weniger Lust, etwas in der Natur zu

unternehmen. Zahlen des aktiven Unternehmens in der Natur sind rückläufig. 2002 fuhren
noch 71 Prozent der Befragten in ihrer Feizeit mit dem Rad. Im Jahr 2005 waren es noch 52
Prozent (vgl. BRÄMER, 2006). Zudem beschäftigen sich immer weniger mit der Frage: Wo
kommt das Produkt her beziehungsweise wie entstand es? Die darauf folgenden Antworten
orientieren sich meist am Konsumprodukt (vgl. BRÄMER, 2003). So sind die Vanilleschoten
gelb wie der Pudding beziehungsweise weiß wie der Vanillinzucker. Und das Speiseöl auch
aus Raps hergestellt werden kann, wissen nur wenige. Ebenso wenige befassen sich mit
den eigentlichen Rohstoffen oder den geschmacklich wie ästhetischen Eigenschaften des
Produkts. Diese aufgezählten Phänomene werden als Naturentfremdung verstanden.
„Die Liebe zum Wald drückt sich in oft vehementer Ablehnung gegen Baumfällen aus“
(CORLEIS, 2006, S.13).
Doch zugleich richten sich vielerlei Menschen mit Möbeln aus Holz ein. Warum sonst sollten
wir Bäume pflanzen, wenn wir diese gar nicht ernten wollen? Die Natur kann sich eigenstän-
dig verjüngen. Genau dieses Verhältnis zwischen Pflanzen und Ernten klafft im jugendlichen
Bewusstsein auseinander (vgl. BRÄMER, 2004). Diese Bewusstseinslücke wird von den
Forstsoziologen als „Schlachthausparadoxon“ bezeichnet (vgl. BOLAY & REICHLE, 2007). Der
Begriff wurde von SUDA und PAULI, beides dt. Forstsoziologen, geprägt und beschreibt die
öffentliche Meinung wie
„…’Das Kalb auf der Weide ist niedlich, das Steak wird gern gegessen, das Schlacht-
haus wird ausgeblendet…’„ (BOLAY & REICHLE, 2007, S. 17).
Ein weiteres Phänomen der Naturentfremdung ist das sogenannte Bambi-Syndrom. Seit
1997 als solches klassifiziert, beschreibt es die Verniedlichung der Natur. Aus der Sicht der
Jugendlichen gleicht die Natur einem Bambi, welches geschützt und gepflegt werden muss,
denn:
� Natur ist wichtig, gut, schön und harmonisch
� man muss die Natur sauber halten und darf sie nicht stören
� Bäume pflanzen und Vögel füttern ist extrem wichtig
� Bäume fällen ist schädlich, Töten von Tieren ist Mord
� Natur muss man helfen und Schutz gewähren (vgl. BRÄMER, 2004).
Da die Naturentfremdung des Menschen eigentlich unnatürlich ist, versuchen die hier formu-
lierten Ziele und Aufgaben der Waldpädagogik dies aufzuarbeiten. Jede innere Beziehung
setzt Kenntnis voraus. Aus diesem Grunde ist es notwendig, den Menschen wieder zur Natur
zurückzuführen. Sorge dafür zu tragen, dass die Menschen ihren Wald wieder kennen ler-
nen. Durch Waldpädagogik soll die Gesellschaft die Ganzheitlichkeit des Waldes mit allen
Sinnen spüren und auf sich wirken lassen. Denn nur wer den Wald kennt und liebt, der
schützt ihn auch (vgl. CORLEIS, 2006).
7

8
Waldpädagogik möchte am Beispiel Wald wieder ein Naturverständnis in der Öffentlichkeit
entwickeln sowie eine Bewusstseins- und Verhaltensänderung bewirken.
Anfangs wurden die Waldpädagogik und die Umweltbildung in Zusammenhang mit Wald-
problematiken und Umweltängsten der Bevölkerung gebracht (vgl. BOLAY & REICHLE, 2007).
Zukünftig soll die Waldpädagogik nicht mehr mit ihrem einst negativen Einstieg assoziiert
werden, sondern positive Emotionen in der Gesellschaft hervorrufen.
3.1.3 Waldpädagogik in Deutschland
Die Wurzeln der Waldpädagogik liegen im Beginn des 20. Jahrhunderts. SEELAND, schweizer
Professor, nannte 1999 den Lehrer und Gründer der ersten Schweizer Waldschule
CORRAY (1912) Pionier der Waldpädagogik (vgl. SEELAND, 1999). KEY, schwedische Päda-
gogin, rief 1902 das „Jahrhundert des Kindes“ aus. In dieser Zeit bildeten sich Zurück-zur-
Natur- und Wandervogel-Bewegungen auch in Deutschland. Naturbezogene pädagogische
Bildungskonzepte waren charakteristisch für diese Zeit (vgl. BOLAY, 1998 in BOLAY &
REICHLE, 2007).
Nach dem zweiten Weltkrieg wurden die ersten Jugendwald- und Waldschulheime gegrün-
det. Um 1947 gründete sich auch die Schutzgemeinschaft Deutscher Wald (SDW), ein da-
mals wie heute für die Waldpädagogik bedeutender Verein (vgl. BOLAY & REICHLE, 2007).
Seit Mitte der 1990er Jahre gehört die Waldpädagogik zur Dienstaufgabe der Forstbehörden
und ist in den Landesgesetzen festgeschrieben.
Von 1900 bis 1989 etablierten sich in Deutschland zunächst Waldlehrpfade, Wald- und
Forstmuseen sowie Jugendwaldeinsätze und Försterwanderungen. In der Bundesrepublik
Deutschland waren es speziell die Schulwälder, Jugendwaldheime und Waldjugendspiele. In
der Deutschen Demokratischen Republik bildeten sich forstliche Arbeitsgemeinschaften und
Waldlehrkabinette (vgl. RADESTOCK, 2006).
Waldlehrpfad
Waldwerkstatt
Waldtheater
Waldschule
Walderlebniszentrum
Rucksackwaldschule
Einrichtungen
Waldmobil Waldlehrgarten
Waldschulheim
Walderlebniswelt
Schulwald
Jugendwaldheim
Forstmuseum
Abbildung 1: Einrichtungsformen der Waldpädagogik

Heute gibt es in Deutschland (s. Abb. 1), 13 Kategorien waldbezogener Einrichtungen und
12 Kategorien waldpädagogischer Aktivitäten:
� Waldjugendspiele
� Forst-Schüler AG
� Waldferien
� Waldseminar
� Jugendwaldeinsatz
� Familienwaldtag
3.1.4 Waldpädagogik in Brandenburg
� Waldprojekttag
� Walderlebnistag
� Försterwanderung
� Waldkita- Betreuung
� Waldrallye
� Ganztagsschulbetreuung.
Bereits im ersten Waldgesetz des Landes Brandenburgs von 1991 wurde der Forstverwal-
tung
„…die Aufklärung der Bevölkerung über die Nutz-, Schutz- und Erholungsfunktionen
des Waldes …“ (Waldgesetz, 1991 in RADESTOCK, 2007, S. 2)
auferlegt. Seit 1995 ist Waldpädagogik per Erlass eine geregelte Dienstaufgabe und seit
2004 im Waldgesetz des Landes Brandenburgs im
㤠1 Gesetzeszweck: Zweck dieses Gesetzes ist es, ... den Wald ... als ... Bildungs-
raum ... zu erhalten ...“ (LWALDG, 2004)
verankert und erklärte im
„§ 32 Zuständigkeit der Forstbehörden: … ‚Die Forstbehörden haben darüber hinaus
zu gewährleisten, dass folgende Aufgaben erfüllt werden: … 3. die waldbezogene
Bildungs- und Erziehungsarbeit (Waldpädagogik)’“ (LWALDG, 2004).
Es folgt die „Karriereleiter“ der Waldpädagogik in Brandenburg von 1990 bis 1995 nach
RADESTOCK (2007) im Überblick:
1990
1991
� Beginn des Informationsaustauschs mit anderen Bundesländern und auf Europa-
ebene
� Eröffnung der Waldschule „Frauensee“ und des Jugendwaldheims „Müllrose“
� Erste Herausgabe der Schriftenreihe „Waldbote“
� Erscheinen des Waldgesetzes mit „Aufklärungs-Paragraphen“
� Eröffnung der Waldschule Karnzow
� Naturschutzstation Frauensee wird zum Waldpädagogik- Zentrum „Haus des Waldes“
9

10
1992
1993
1994
1995
� Erstes Konzept zur „Waldbildung“
� Gründung weiterer Waldschulen
� Aufstellung von Thesen zur „Dienstaufgabe Waldpädagogik“
� Zusammenkunft des Schutzgemeinschaft Deutscher Wald-Arbeitskreises „Wald und
Bildung“
� Besuch des Landwirtschafts-, Bildungs- und Umweltministers im „Haus des Waldes“
sowie im Jugendwaldheim
� Angebote von Waldpädagogik-Schulungen zur forstlichen Anpassungsfortbildung,
welche eine breite innerforstliche Diskussion entfachte
� Entwicklung eines Naturlehrmittel-Projekts am „Haus des Waldes“
� Erste Diplomarbeiten zur Waldpädagogik
� Erster Einsatz des Waldmobils am „Haus des Waldes“
� Einführung von Angeboten zum waldbezogenen Freiwilligen Ökologischen Jahr
(FÖJ)
� Entstehung des Ersten Waldtheaters an der Müllroser Waldschule „Am Rogge-
Busch“
� Einführung waldpädagogischer Lehrveranstaltungen an der Fachhochschule Ebers-
walde
� Beginn der Waldjugendspiele in Pausin
� Einrichtung der ersten Rucksackwaldschule in Hirschfelde, des ersten Waldkinder-
gartens in Groß Schönebeck, des ersten Schulwalds in Reiersdorf, der ersten Wald-
werkstatt in Pritzwalk
� Erste Waldpatenschaften von Laien („Patenförster“)
� Angebot der sogenannten „Reisenden Fortbildung“ zur Waldpädagogik
� Beginn der „Spezialistenseminare“ zur Waldpädagogik
� Herausgabe der Schriftenreihe „Wald erleben“
� Benennung einer Projektkoordinatorin Waldpädagogik des Bildungsministeriums
Seit dem 1. Mai 1995 gilt die
„Dienstanweisung zur Wahrnehmung der waldpädagogischen Aufgaben durch die
Landesforstverwaltung Brandenburg“ (RADESTOCK, 2007, S. 1).

Die Dienstanweisung regelt erstmalig für ein gesamtes deutsches Bundesland Grundlagen,
Zuständigkeiten, Ziele, Gegenstand, Grundsätze, Organisationsformen, Kooperationen, Fi-
nanzierung und Berichterstattung der neuen forstlichen Dienstaufgabe der Waldpädagogik.
Im Bundesland Brandenburg hat die Waldpädagogik gute Voraussetzungen. Waldpädagogik
hat mehrere Standbeine:
� es gibt eine große Nachfrage von Seiten der Gesellschaft (Brandenburger wie deren
Gäste)
� ein nahezu flächendeckendes Angebotsnetz durch geschulte Forstleute
� Mitglieder der Schutzgemeinschaft Deutscher Wald und andere Umweltbildner
� verlässliche Kooperationspartner
� ein bewährtes Landeskonzept
� die Steuerung der Arbeit durch das Waldpädagogik-Zentrum „Haus des Waldes“ seit
1991 (vgl. RADESTOCK, 2007).
Derzeit gibt es in Brandenburg 12 waldpädagogische Einrichtungsformen. Manche der Ein-
richtungen bieten verschiedene Aktivitäten an. Die Einrichtungsform und deren jeweilige An-
zahl werden in Tabelle 1 dargestellt.
Einrichtungsform Anzahl
Jugendwaldheim 1
Waldschulheim 4
Waldschule 17
Rucksackwaldschule 16
Waldlehrgarten 34
Waldtheater 8
Walderlebniswelt 2
Waldmobil 4
Schulwald 13
Forstmuseen 4
Waldlehrpfad 96
Waldwerkstatt 7
11
Tabelle 1: Waldpädagogische Einrichtungsformen
und deren Anzahl in Brandenburg
(Stand 2007, kursiv gedruckte Einrichtungsformen
könnten nach Zielgruppenbegrenzung
von 2007 nicht mehr zum Bereich
Waldpädagogik gehören (vgl. KOHLER, 2008)
Im Land Brandenburg befinden sich insgesamt 90 Umweltbildungseinrichtungen, zu denen
auch teilweise waldbezogene Organisationsformen zählen (vgl. Ministerium für Landwirt-
schaft, Umweltschutz und Raumordnung, 2002).
In Anlehnung an die Prinzipien der Bildung für nachhaltige Entwicklung werden in Branden-
burg verschiedene methodische Grundsätze diskutiert: Zielgruppen-, Situations-, Nachhaltig-
keits-, Handlungs-, Zukunfts- und Reflexionsorientierung sowie mehrperspektivisches,
vernetzendes Denken.

12
Die verschiedenen Aspekte der Orientierungen meinen folgendes: Die Zielgruppenorientie-
rung berücksichtigt unter anderem das Alter, das Geschlecht, das Wissen, die Lebenserfah-
rungen und die Lebensumstände der Menschen. Situationsorientierung heißt, dass sich das
Angebot an die lokalen und temporären Gegebenheiten anpasst. Die Befähigung der Men-
schen, langfristig und ganzheitlich wirkende Entscheidungen treffen zu können, versteht man
als Nachhaltigkeitsorientierung. Ebenso soll die Willensstärkung der Teilnehmer angeregt
werden, indem sich die Teilnehmer entsprechend ihrer Möglichkeiten in die Aktionen einbrin-
gen (sogenannte Handlungsorientierung). Unter Zukunftsorientierung versteht man
„…eine Auseinandersetzung der Menschen mit ihren Vorstellungen sowie Träumen
und deren möglicher Umsetzung in einer erstrebenswerten Zukunft …“ (RADESTOCK,
2007, S. 3).
In der Praxis sollen verschiedene Sichtweisen berücksichtigt werden, damit sich die Teil-
nehmer in andere Lebewesen hineinversetzen und einzelne Gesichtspunkte sowie Perspek-
tiven miteinander verknüpfen können (mehrperspektivisches, vernetzendes Denken).
Letztendlich werden bei der Reflexionsorientierung die gesammelten Erfahrungen ausgewer-
tet und die dabei gewonnenen Erkenntnisse widergespiegelt und verarbeitet.
Insgesamt wurden acht verschiedene Zielgruppen definiert:
� Vorschulkinder
� Grundschüler und -Schülerinnen (1-4 Jahre und 5+6 Jahre)
� Schüler und Schülerinnen der Sekundarstufe I (7-10 Jahre)
� Schüler und Schülerinnen der Sekundarstufe II (11-15 Jahre)
� Familien
� Behinderte
� „Multiplikatoren“
� Senioren.
Bezüglich der Zielgruppen liegt der brandenburgische Schwerpunkt auf Vorschulkindern und
Grundschülern (Orientierung: spielerisches Walderleben), Mittelschülern (Orientierung: Wald
erarbeiten, „Abenteuer Wald“, experimentelles Walderleben) und Oberschülern (Orientie-
rung: Wald-Projekte, Wald erforschen). Die Altersspanne der Zielgruppe liegt somit zwischen
5 und 19 Jahren.
Im Rahmen dieser Orientierung zielt das Land Brandenburg besonders auf Grundschulkinder
(2. bis 4. Klasse) ab, weil diese jung und aufgeschlossen sind, bereits Kenntnisse im Lesen
und Schreiben haben und oft über Naturkenntnisse verfügen. Die Grundschulen sind außer-
dem verlässliche Partner in Sachen Vor- und Nachbereitung (vgl. RADESTOCK, 2007).

Anbieter waldpädagogischer Angebote sind im Land Brandenburg i.d.R. die Landesforstver-
waltungen und Forstbetriebe, Waldbesitzer, wald- und forstwirtschaftsbezogen tätige Ver-
bände und Vereine sowie Freiberufler und Unternehmer (vgl. RADESTOCK, 2007). Dabei ist
zu vermerken, dass auf Grund der aktuellen Forstreform immer weniger Bedienstete der
Landesforstverwaltung eingesetzt werden und der Anteil an Freiberuflern steigt. Eine weitere
Auswirkung der Forstreform ist die Nennung waldpädagogischer Schwerpunkteinrichtungen
in Brandenburg. Diese müssen sich für ein Angebot, eine Zielgruppe oder ein Leitthema pro-
filieren. Die Oberförsterei Baruth (Mark) ist eine der Schwerpunkteinrichtungen (vgl. Ab-
schnitt 5.3).
Für die brandenburgische Waldpädagogik kommt es nach RADESTOCK (2008) darauf an, den
erreichten Arbeitsstand zu erhalten und zu vertiefen. Dafür werden u. a. folgende Maßnah-
men durchgeführt:
� Überarbeitung des brandenburgischen Landeskonzepts Waldpädagogik im Rahmen
der aktuellen Forstreform, der derzeitigen Waldpädagogik-Evaluation sowie der Dis-
kussion um Bildung für nachhaltige Entwicklung
� Evaluation der Waldpädagogik in Brandenburg durch die Universität Freiburg
� Festlegung von waldpädagogischen Entwicklungsschwerpunkten in Verbindung mit
Profilierungen ausgewählter Einrichtungen auf der Basis von Konzepten mit Modell-
charakter
� Ausarbeitung von Qualitäts-Mindeststandards zu jeglichen Angebotskategorien als
Grundlage für die Entwicklung qualitativ anspruchsvoller und pädagogisch wertvoller
Angebote
� Produktbezogenes Arbeiten in der Waldpädagogik in Form von waldpädagogischen
Angeboten, Bau und Unterhaltung von waldpädagogischen Einrichtungen und wald-
pädagogischen Lehr- und Lernmittel
� Teilnahme an einem Projekt Qualitätsentwicklung Bildung für nachhaltige Entwick-
lung in der Waldpädagogik der Universität Freiburg
� Erarbeitung von Konzepten und Programmen zu Angebots-Kategorien, Zielgruppen,
Methoden sowie Leitthemen der Waldpädagogik
� Vertiefung der waldpädagogischen Kernbotschaften
� Weiterentwicklung von „Erfolgsprodukten“ und Trends wie Walderlebniswelten, Wald-
theater, Waldrallyes
� Vernetzung und Partnerpflege unter Einbindung in das waldpädagogische Deutsch-
land- und Europanetzwerk1 sowie Schaffung eines vernetzten Bildungsprogramms
zwischen waldbezogenen Einrichtungen und Schulen
1 www.waldpaedagogik.org bzw. www.waldpaedagogiknetwork.eu
13

14
� Diskussion eines 10 Punkte Qualitätskriterien-Katalog für die forstlichen Waldpäda-
gogik-Einrichtungen (s. Anhang 1).
Zusätzlich wurden „10 Gebote für den brandenburgischen Waldpädagogen“ formuliert
(s. Anhang 2). Darin fließen Ziele, Grundsätze und Qualitätskriterien ein.
In Brandenburg werden seit 1998 die Ergebnisse waldpädagogischer Arbeit landesweit er-
fasst. Jährlich finden durchschnittlich 7.000 Veranstaltungen hauptsächlich in den Kategorien
Waldschule, Waldführung beziehungsweise Försterwanderung mit rund 170.000 Besuchern
statt. Doch zählt seit 2007 die Försterwanderung nicht mehr zum waldpädagogischen Ange-
bot.
Die Anzahl der Waldpädagogik-Angebote allein reicht nicht aus. Die Qualität ist von hoher
Bedeutung. Um die Qualität zu prüfen, wurden erste Erfolgskontrollen entwickelt, welche der
Beantwortung folgender Fragen dienen sollen:
„Haben wir als Anbieter unsere Sache gut gemacht?“;
„Ist ein Bildungseffekt eingetreten = hat sich das Wissen der Menschen vergrößert?“;
„Ist ein Erziehungseffekt eingetreten = haben sich Einstellungen verän-
dert?“(RADESTOCK, 2007, S. 5).
Im weiteren Verlauf wird ein Projekt im Rahmen der Erfolgskontrollen zusammenfassend
dargestellt. Dieses Projekt bezieht sich auf die Dekade von 2005 „Bildung für nachhaltige
Entwicklung“ (BNE) auf welche in Punkt 3.2.3 näher eingegangen wird.
Die Universität Freiburg führte 2007 ein Projekt zur „Evaluation der forstlichen Bildungsarbeit
in Brandenburg“ durch. Der
„Kern der Untersuchung ist eine umfassende Evaluation der aktuellen forstlichen Bil-
dungsarbeit in Brandenburg mit dem Ziel Potenzial aber auch mögliche Defizite hin-
sichtlich inhaltlicher und methodisch-didaktischer Anforderungen von BNE aufzeigen
zu können“ (KOHLER, 2008, S. 8).
Das Projekt soll Grundlage für eine BNE- orientierte Neukonzeption der forstlichen Bildungs-
arbeit in Brandenburg sein. Hintergrund ist die aktuelle bildungspolitische und bildungstheo-
retische Umstrukturierung zu BNE. Die Ergebnisse der Untersuchung sind zweischneidig.
Das Land Brandenburg verfügt über eine strukturelle und methodisch-didaktische Vielfalt.
Diese Angebote zielen auf die Vermittlung von wald- und forstbezogenem Wissen ab und
ermöglichen Naturerfahrungen.
Mit Blick auf BNE sind die bisherigen Bildungsziele brandenburgischer Waldpädagogik be-
deutend, doch sind sie nicht ausreichend. Es bedarf inhaltlicher Ergänzungen hinsichtlich der
Vermittlungen von Kompetenzen zur Gestaltung einer „nachhaltigen Entwicklung“ und eines

systematisch wie integriertem Nachhaltigkeitsverständnisses über die Bildungsziele hinaus
(vgl. KOHLER, 2008).
Positiv bewertet wurde die konstruktive und kontinuierliche Zusammenarbeit vieler forstlicher
Akteure mit den Schulen vor Ort und nicht-forstlicher Bildungsakteuren. Diese Art von Zu-
sammenarbeit soll fortgeführt und ausgebaut werden.
Die Waldpädagogik in Brandenburg kann inzwischen auf eine 17-jährige Entwicklung zu-
rückschauen. Während dieser Zeit ist vieles entstanden und konzipiert worden. Angefangen
hat es mit der Eröffnung der Waldschule „Frauensee“ und des Jugendwaldheims „Müllrose“
1990. Aktuell (2008) nehmen Angestellte der Brandenburger Forstverwaltung zusammen mit
Kollegen aus Hessen an einem weiteren Forschungsprojekt der Universität Freibug teil. Das
Ziel des Projekts ist es 11 BNE- Module unterschiedlicher Themen zum Wald zu entwickeln
und diese als Handreichung zu veröffentlichen.
Waldpädagogik im Land Brandenburg hat bereits viele Grundsteine gelegt und ist nach wie
vor auf einem guten Weg. Wie aus den Ergebnissen der Evaluation der Universität Freiburg
hervorgeht, ist ein weiterer Handlungsbedarf ersichtlich. Dazu soll auch diese Arbeit mit der
Weiterentwicklung der Oberförsterei in Baruth (Mark) ihren Beitrag leisten. Der Schwerpunkt
wird hierbei auf die Erarbeitung eines Programms für die entstehende Erlebniswelt Naturstoff
Holz gelegt. Der Fokus des Programms liegt auf der Kernbotschaft „Nachhaltigkeit“, den Ei-
genschaften und den verschiedenen Verwendungsmöglichkeiten der vier Hauptbaumarten
des Baruther Urstromtals (Erle, Esche, Eiche und Kiefer) sowie einem vernetzenden Bil-
dungsprogramm zwischen der Freien Oberschule und der Oberförsterei Baruth (Mark). Bei
der Erarbeitung wurden die Zielstellungen der Dekade Bildung für nachhaltige Entwicklung
berücksichtigt.
3.2 Die Begriffe Nachhaltigkeit, waldpädagogische Kernbotschaft
und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
3.2.1 Nachhaltigkeit
Zunächst folgt ein Überblick zu den wichtigsten Eckpunkten der Begriffsbildung des Namens
und Ursprungs von Nachhaltigkeit.
Der Begriff Nachhaltigkeit stammt ursprünglich aus der Holz- und Forstwirtschaft. Im 15.
Jahrhundert kam der Gedanke des nachhaltigen Wirtschaftens auf. Er entwickelte sich aus
der Erkenntnis, dass die unregelmäßige Nutzung des Waldes zu unwiederbringlichen Schä-
den führt. Dieser Gedanke wurde in den Forstordnungen der Länder geprägt. Die älteste
bekannte Forstordnung stammt vom Bistum Speyer im Bundesland Rheinland Pfalz aus dem
Jahr 1442. Nachhaltigkeit besagt, dass zur Steuerung des Holzertrags, jährlich nicht mehr
Holz eingeschlagen werden darf als nachwächst (vgl. CORLEIS, 1987).
15

16
Im Jahr 1661 wurde nachhaltige Bewirtschaftung zum ersten Mal in den Waldungen der Sa-
linen von Reichenhall angewendet.
Die erste Verwendung des Begriffs „Nachhaltigkeit“ wurde von Oberberghauptmann VON
CARLOWITZ (1713) getätigt. VON CARLOWITZ erkannte zudem die ethischen und ästhetischen
Werte des Waldes und erweiterte den Begriff Nachhaltigkeit um Aspekte außerhalb des rein
wirtschaftlichen Gedankens.
Der Forstwissenschaftler HARTIG veröffentlichte 1791 die „Anweisung zur Holzzucht für Förs-
ter“. Vier Jahre später folgte die Ausformulierung darüber was Nachhaltigkeit bedeutet und
1804 schrieb er das Nachhaltigkeitsprinzip der Forstwirtschaft nieder:
„Es läßt sich keine dauerhafte Forstwirtschaft denken und erwarten, wenn die Holz-
abgabe aus den Wäldern nicht auf Nachhaltigkeit berechnet ist. Jede weise Forstdi-
rektion muss daher die Waldungen des Staates ohne Zeitverlust taxieren lassen und
sie zwar so hoch als möglich, doch so zu benutzen suchen, dass die Nachkommen-
schaft wenigstens ebensoviel Vorteil daraus ziehen kann, als sich die jetzt lebende
Generation zueignet“ (HARTIG, 1804).
1972 machte sich der Wissenschaftler MEADOWS mit dem Bericht des Clubs of Rome zu „Li-
mits to Growth“ (Die Grenzen des Wachstums) einen Namen (vgl. GROBER, 2002). Der Be-
richt wurde viel diskutiert und machte deutlich, dass eine nachhaltige Entwicklung
erforderlich ist.
Im Jahr 1976 wurde die Anwendung des Nachhaltigkeitsprinzips auf alle Waldfunktionen
zum ersten Mal gesetzlich im baden-württembergischen Waldgesetz verankert (vgl. Bolay &
Reichle, 2007).
Der 1987 veröffentliche Brundtland-Bericht stieß eine weltweite Diskussion zum Leitbild
nachhaltige Entwicklung an. Das Leitbild
„…strebt an, die Bedürfnisse der Gegenwart zu befriedigen, ohne zu riskieren, dass
künftige Generationen ihre eigenen Bedürfnisse nicht befriedigen können“ (nach
HAUFF, 1987 in CORLEIS, 2006, S.10).
Dieser Bericht ist die Grundlage dafür, dass Nachhaltigkeit nicht mehr nur ein forstwissen-
schaftlicher Begriff ist.
Die Konferenz der Vereinten Nationen über Umwelt und Entwicklung 1992 in Rio de Janeiro
verabschiedete ein Aktionsprogramm für das 21. Jahrhundert (Agenda 21). Darin wurde eine
nachhaltige Entwicklung als gemeinsames Leitbild der Menschheit für das 21. Jahrhundert
dokumentiert. Im Zuge dessen wurde die Waldgrundsatzerklärung gegen die Tropenwald-
vernichtung verabschiedet. Die darin festgelegte Aufgabe der globalen Umweltpolitik lautet,
den Wald nachhaltig zu bewirtschaften und die Tropenwälder zu erhalten. Seit dieser Konfe-

enz verknüpft man Umweltfragen mit sozialen Entwicklungsfragen und sieht die Verknüp-
fung zwischen nachhaltiger Entwicklung und Bildung als notwendig an.
Aufbauend darauf wurde 1993 von der Ministerkonferenz zum Schutz der Wälder in Europa
in Helsinki eine Resolution zur nachhaltigen Bewirtschaftung verabschiedet und auf nachfol-
genden europäischen Ministerkonferenzen weiter konkretisiert. Beispiele der aufgestellten
Helsinkikriterien sind:
� „Erhaltung und angemessene Verbesserung der forstlichen Ressourcen und ihr Bei-
trag zu globalen Kohlestoffkreisläufen
� Erhaltung der Gesundheit und Vitalität von Forstökosystemen
� Erhaltung und Förderung der Produktionsfunktion der Wälder (Holz- und Nichtholz-
produkte)
� Erhaltung, Schutz und angemessene Verbesserung der Schutzfunktion bei der
Waldbewirtschaftung (vor allem Boden und Wasser)
� Erhaltung anderer sozio-ökonomischer Funktionen und Bedingungen“ (BOLAY &
REICHLE, 2007, S.9).
Die abschließende Definition Helsinki- Resolution des Begriffs „nachhaltige Waldwirtschaft“
lautet:
„Die Behandlung und Nutzung von Wäldern auf eine Weise und in einem Ausmaß,
dass deren biologische Vielfalt, Produktivität, Verjüngungsfähigkeit, Vitalität sowie de-
ren Fähigkeit, die relevanten ökologischen, wirtschaftlichen und sozialen Funktionen
gegenwärtig und in Zukunft auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu erfüllen ge-
währleistet, ohne anderen Ökosystemen Schaden zuzufügen“ (Ministerial Conference
on the Protection of Forests in Europe (MCPFE 1993) in Thoms, 2004, 3/4).
Anknüpfend an die Agenda 21 wurde 2002 auf der Vollversammlung der Vereinten Nationen
die UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) für die Jahre 2005 bis 2014
ausgerufen. Gleichrangige Ziele dieser Dekade sind nach DE HAAN:
1. Soziale Gerechtigkeit
2. Ökologische Verträglichkeit
3. Ökonomische Leistungsfähigkeit.
Diese Ziele sollen wie im „Dreieck der Nachhal-
tigkeit“ (Abb. 2) dargestellt zum selben Anteil
berücksichtigt werden. Weitere Ausführungen zu
Bildung für nachhaltige Entwicklung unter 3.2.3.
Abbildung 2: Dreieck
der Nachhaltigkeit
17

18
3.2.2 Waldpädagogische Kernbotschaft
Wie eingangs erwähnt, gibt es in Deutschland drei waldpädagogische Kernbotschaften: Wald
macht Schule, Doktor Wald und Nachhaltigkeit. Dieses Kapitel befasst sich mit der letzteren.
Die Wald- beziehungsweise Forstwirtschaft kann als reales Beispiel dafür gesehen werden,
dass langfristiges Denken funktioniert. Die deutsche Forstwirtschaft versteht unter Nachhal-
tigkeit die dauerhafte Gewährleistung der drei Waldfunktionen Nutz-, Schutz- und Erholungs-
funktion (vgl. BOLAY & REICHLE, 2007). Die waldpädagogische Nachhaltigkeit befasst sich
derzeit noch mit den Begriffen Ganzheitlichkeit, Langfristigkeit und Gemeinwohl.
Im Zusammenhang mit der Diskussion um die Einbindung der Bildung für nachhaltige Ent-
wicklung in die Waldpädagogik wurde seit 2004 die Kernbotschaft der „Nachhaltigkeit“ entwi-
ckelt. Diese Kernbotschaft kann im weitesten Sinne als „Denken und Handeln in
Generationen“ verstanden werden. RADESTOCK beschreibt dies in einem Diskussionspapier
folgendermaßen:
„Es gilt, das von den Altvorderen Überlieferte achtungsvoll und kritisch zu überneh-
men, selbst das Beste daraus zu machen und das Geschaffene dann den nach uns
Kommenden als Lebens- und Existenzgrundlage zur Verfügung zu stellen“ (RADE-
STOCK, 2007, S. 2).
Die am Beispiel Wald seit nunmehr 200 Jahren entwickelte und erprobte Nachhaltigkeit wird
heute in der Politik und Gesellschaft als eine Zukunftsstrategie betrachtet. Der Wald und
dessen forstliche Bewirtschaftung ermöglichen Einblicke und Zugänge zum Prinzip Nachhal-
tigkeit. Die nach DE HAAN formulierten, gleichrangigen Ziele sind anschaulich vermittelbar:
Die Ökonomie am Beispiel einer gerechten Wirtschaftsordnung und vorsorgenden Wirtschaf-
ten, die Ökologie in Form von Erhaltung der natürlichen Umwelt und einem sparsamen Um-
gang mit Ressourcen, sowie das Soziale durch Schulung verantwortungsbewusstem
Zusammenleben der Menschen.
In der Waldpädagogik wird den Forstangestellten eine zentrale Rolle zugesprochen:
„Sie empfinden ihre Arbeit nicht als ‚Job’, sondern als Berufung, sind seit Jahrhunder-
ten Mittler und Interpreten einer Nachhaltigkeit, die schon lange über die forstliche
Holzproduktion hinausgeht“ (BDF-POSITION, 2006, S.2).
Die waldpädagogische Kernbotschaft Nachhaltigkeit soll als Verknüpfung zwischen Bildung
für nachhaltige Entwicklung und Waldpädagogik dienen.

3.2.3 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
Für die Jahre 2005 bis 2014 wurde von den Vereinten Nationen auf internationaler Ebene die
UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) ausgerufen. Der BNE wird ein zent-
raler Stellenwert in schulischer wie auch außerschulischer Umweltbildung beigemessen.
Das wesentliche Ziel des Leitbildes der BNE ist die Befriedigung der gesellschaftlichen Be-
dürfnisse in der Gegenwart, ohne die Erfordernisse der künftigen Generationen einzuschrän-
ken (vgl. HAUFF, 1987 in SCHMIDT & KOHLER, 2007).
Die BNE verfolgt dementsprechend das Ziel, die Menschen zur aktiven Gestaltung einer öko-
logisch verträglichen, wirtschaftlich leistungsfähigen und sozial gerechten Umwelt unter Be-
rücksichtigung globaler Aspekte zu befähigen.
Prinzipiell erfordert die nachhaltige Entwicklung eine Neuorientierung jeglicher Bildungsein-
richtungen, welche eine unterstützende Funktion hin zur Nachhaltigkeit übernehmen sollen.
Es geht dabei um einen gesellschaftlichen Wandlungsprozess, welcher alle Menschen ein-
bezieht und für jeden Ort gelten soll.
Die Beschäftigung mit der BNE ist regional verschieden. In Mitteleuropa beschäftigt sich
BNE vordergründig mit der Bewusstseinsbildung für die Begrenztheit der ökologischen Trag-
fähigkeit, mit globaler Gerechtigkeit und mit der Bildung von Wertebewusstsein.
Global steht BNE dagegen vor allem für den Kampf gegen den Analphabetismus, die Ver-
mittlung von grundlegendem Wissen über gesundheitliche Fragen oder den allgemeinen
Zugang zur Bildung für Frauen.
Die grundlegenden Forderungen von BNE sind inter- und intragenerationelle Gerechtigkeit
mit Berücksichtigung ökologischer wie ökonomischer Bedingungen und sozialer Ziele
menschlichen Handelns (vgl. BRAND, 2000). Diese Forderungen entsprechen dem Retini-
tätsprinzip des Umweltgutachtens von 1994 (vgl. SRU, 1994). Um diesen Forderungen ge-
recht zu werden, muss ein vernetztes Denken geschult werden. Im Rahmen der BNE soll
dieses unter Einbeziehung der Bereiche Ökonomie, Ökologie und Soziales sowie der Förde-
rung kommunikativer, sozialer und methodischer Kompetenzen geschehen.
Ausgehend von diesen Zielen wurde in Deutschland der Ansatz der „Gestaltungskompeten-
zen“ von DE HAAN & HARENBERG übernommen. Der Begriff Gestaltungskompetenzen fasst
sämtliche Kompetenzen zusammen, welche für das Erkennen von Umweltproblemen, für
bestimmte Problemlösungs- und Handlungsfähigkeiten notwendig sind. Gestaltungskompe-
tenz ist ein Bündel von Teilkompetenzen, welche unterschiedlich gefördert werden können,
doch nur im Zusammenhang wirksam sind. Derzeit setzt sich die Gestaltungskompetenz aus
zehn Teilkompetenzen zusammen:
19

20
1. weltoffen und neue Perspektiven integrierend Wissen aufbauen
2. vorausschauend denken und handeln
3. interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen und handeln
4. gemeinsam mit anderen planen und handeln können
5. an Entscheidungsprozessen partizipieren können
6. andere motivieren können, aktiv zu werden
7. die eigenen Leitbilder und die anderer reflektieren können
8. selbstständig planen und handeln können
9. Empathie und Solidarität für Benachteiligte zeigen können
10. sich motivieren können, aktiv zu werden.
Das Konzept nach DE HAAN ist an klassische Kompetenzbegriffe aus der Psychologie sowie
an aktuelle OECD-Schlüsselkompetenzen des Projekts DeSeCo (definition and selection of
key competences) (2005) anschlussfähig (s. Tab. 2).
Klassische
Kompetenzbegriffe
Sach- und Methodenkompetenz
Kategorien nach DeSeCo
(OECD, 2005)
Interaktive Anwendung von Medien
und Mitteln (Tools) :
z.B. Sprache und Text anwenden, IT
und Wissen nutzen
Sozialkompetenz Interagieren in heterogenen Gruppen:
z.B. Fähigkeit zur Kooperation, zum
Aufbau von Beziehungen, zur Konfliktbewältigung
Selbstkompetenz Eigenständiges Handeln:
z.B. Verantwortung für die eigene
Lebensgestaltung übernehmen, Handeln
im größeren Kontext
Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz
nach DE HAAN
T.1 Weltoffen und neue Perspektiven integrierend
Wissen aufbauen
T.2 Vorausschauend denken und handeln
T.3 Interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen und
handeln
G.1 Gemeinsam mit anderen planen und
handeln können
G.2 An Entscheidungsprozessen partizipieren
können
G.3 Andere motivieren können, aktiv zu wer-
den
E.1 Die eigenen Leitbilder und die anderer
reflektieren können
E.2 Selbständig planen und handeln können
E.3 Empathie und Solidarität für Benachteiligte
zeigen können
E.4 Sich motivieren können, aktiv zu werden
Tabelle 2: Anschlussfähigkeit der Gestaltungskompetenzen an andere Kategorisierungen
Die BNE dient folglich nicht nur einem besseren Verständnis der Bedeutung natürlicher Le-
bensgrundlagen für unser wirtschaftliches, soziales, und politisches Leben, sondern unter-
stützt zugleich die Ausbildung von Kompetenzen: Die Menschen sollen befähigt werden, sich
an der Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung zu beteiligen. Damit wird die BNE zu ei-
nem motivierenden Konzept (vgl. STOLTENBERG, 2006). Die zentrale Frage ist: „Wie kann
man die Welt zukunftsfähig gestalten?“. Die Beantwortung dieser Frage soll durch eigenes
Handeln geschehen.
Eine erfolgreiche BNE setzt Kooperationen zwischen Forst, Schule und weiteren Disziplinen
voraus. Mögliche weitere Akteure könnten Naturschutz, Wirtschaft, Kirche und Sozialarbeit
sein. Kooperation im Sinne von BNE bedeutet:

“… partnerschaftliche Beziehung in einem gemeinsamen lokalen bzw. regionalen
Handlungskontext“ (CORLEIS, 2006, S. 17).
Um komplexe Zusammenhänge nachhaltiger Entwicklung zu veranschaulichen, ist das The-
ma Wald laut KOHLER, BITTNER & BÖGEHOLZ (2005) geeignet (vgl. SCHMIDT & KOHLER, 2007).
Der Wald erfüllt sowohl ökologische, wirtschaftliche als auch soziale Funktionen. Das Öko-
system zeigt exemplarisch die gegenseitigen Abhängigkeiten der Erdressourcen sowie deren
enge Zusammenhänge untereinander. Das geschlagene Holz wird meist gewinnbringend
verkauft und in der Industrie verarbeitet. Somit ist der Rohstoff Holz ein wichtiger Wirtschafts-
faktor. Der Wald besitzt ebenfalls eine soziale Komponente indem er als Erholungsraum fun-
giert und der Existenzsicherung für die von Forst- und Holzwirtschaft lebenden Menschen
dient.
Nach der BNE ist es wichtig, die drei Komponenten Ökonomie, Ökologie und Soziales
gleichwertig zu berücksichtigen und zu vermitteln. Erst dann würde im Sinne der BNE ge-
handelt werden.
21

22
4. Erlebniswelt als moderne Form der Waldpädagogik
Im Rahmen der Profilierungen der brandenburgischen Waldpädagogikeinrichtungen (s. Ab-
schnitt 3.1.4) sind Erlebniswelten ein fester Bestandteil ausgewählter Bildungsstandorte. Es
gibt bereits acht verschiedene Erlebniswelten im Land Brandenburg:
� Rotkehlchen
� Biber
� Waldarbeit(er)
� Hirsch
� Krähen
� Wolfs
� Eichhörnchen
� Hirschkäfer.
Erlebniswelten befassen sich je mit einem Thema. Fünf weitere unter den Namen Specht-,
Holz-, Waldameisen-, Fledermaus- und Doktor-Wald-Erlebniswelt sind in Planung bezie-
hungsweise im Bau.
Unter der Bezeichnung „Erlebniswelt“ wird eine parcoursähnliche Welt verstanden. Es geht
darum, dass sich die Besucher mit einem bestimmten Thema intensiv auseinandersetzen.
Meist handelt es sich dabei um verschiedene Tierwelten. Die Besucher versetzen sich hier-
bei in die Rolle eines Tiers und erleben den Wald aus dessen Sicht. So müssen die Besu-
cher z.B. als Käfer über eine Coladose oder anderen Müll klettern. Dabei ist die Coladose in
genau dem Maßstab zum Menschen nachgebildet wie sie der Käfer in der Natur erlebt.
4.1 Erlebniswelt „Naturstoff Holz“ am Standort Baruth (Mark)
Die Erlebniswelt „Naturstoff Holz“ (Kurzform: Holzerlebniswelt) in Baruth (Mark) ist seit 2005
in Planung und befindet sich seit 2006 in der Umsetzung. Das Leitthema ist der Naturstoff
„Holz“ unter Einbindung der Kernbotschaft „Nachhaltigkeit“.
Die Holzerlebniswelt soll sich einerseits mit den unterschiedlichen Eigenschaften verschie-
dener Baumarten beziehungsweise Holzarten und den daraus resultierenden vielfältigen
Verwendungsmöglichkeiten beschäftigen und andererseits verdeutlichen, dass die Verwen-
dung von Holz nachhaltig ist. Voraussetzung dafür ist die nachhaltige Bewirtschaftung des
Waldes als Rohstofflieferant. Dazu entstand zunächst im Rahmen einer FÖJ-Jahresarbeit
ein Konzept zu einem Erlebnispfad „Naturstoff Holz“, welcher 2006 gebaut wurde. In einer
weiteren FÖJ-Jahresarbeit wurde ein erstes altersspezifisches Programm unter Einbezie-
hung des Pfades entwickelt. Alle zukünftigen Programme für die Holzerlebniswelt werden
jeweils dem Rahmenlehrplan der jeweiligen Klassenstufe angelehnt und werden stets den
ökologischen, wirtschaftlichen und sozialen Aspekt der behandelten Inhalte thematisieren.
Somit orientieren sich die Programme am Konzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung.
Bei der Holzerlebniswelt wird es nicht darum gehen, sich als ein Stück Holz zu fühlen, son-
dern um das Verständnis:

� Wo kommt der Naturstoff Holz her?
� Wie und wo Holz wächst?
� Warum Holz nachhaltig ist?
� Wo Holz und in welcher Form verwendet werden kann?
� Wie Holz geerntet wird?
Dieses sind die Schlüsselfragen und noch vieles mehr soll erklärt werden.
23

24
5. Waldpädagogik am Standort Baruth (Mark):
Gegebenheiten, aktueller Stand und Zukunftsvisionen
5.1 Lage, Größe und mögliches Einzugsgebiet
Die Oberförsterei Baruth liegt im Stadtzentrum der Stadt Baruth (Mark). Das Stadtgebiet ist
233,62 km² groß und gliedert sich in folgende Ortsteile: Baruth mit dem Gemeindeteil Klein
Ziescht, Radeland, Dornswalde, Klasdorf mit dem Gemeindeteil Glashütte, Groß Ziescht mit
dem Gemeindeteil Kemlitz, Merzdorf, Petkus mit dem Gemeindeteil Charlottenfelde, Ließen,
Schöbendorf, Paplitz, Mückendorf und Horstwalde. Insgesamt leben in Baruth (Mark) 4.590
Einwohner (Stand 2008). Mit einer Einwohnerdichte von 20,3 Einwohnern pro km² ist es ein
relativ dünn besiedelter, ländlicher Raum.
Abbildung 3: Räumliche Einordnung des Stadtgebiets Baruth (Mark)
[Brandenburg����Teltow-Fläming���� Baruther Stadtgebiet]
Die Stadt liegt circa. 50 km südlich von Berlin in direkter Nachbarschaft zum Spreewald und
erstreckt sich durch das Baruther Urstromtal bis in den niederen Fläming (s. Abb. 3). Zu er-
reichen ist Baruth (Mark) über die Bundesstraßen B 96 und B 115 sowie mit der Eisenbahn
oder über die Autobahn A 13, Abfahrt Baruth/Glashütte.
Das Gelände des Oberförstereisitzes hat eine Gesamtgröße von rund zwei Hektar, wovon
derzeit ein geringer Teil versiegelt beziehungsweise bebaut ist. Die größten Flächenanteile
fallen auf den Erlebnispfad „Naturstoff Holz“, einem ehemaligen Gartenland und einem offe-
nen Hofraum.
Das mögliche Einzugsgebiet erschließt sich aus den Untersuchungen des Abschlußberichts
der Universität Freiburg. Wie dort zu entnehmen ist, sind Besucher der forstlichen, waldpä-
dagogischen Angebote bereit, eine Stunde und länger für den Anfahrtsweg auf sich zu neh-
men (vgl. KOHLER, 2008). Dieses Ergebnis kann die Oberförsterei Baruth (Mark) nutzen- in

dem alle Schulen, die circa 1,5 Std. entfernt von ihrem Standort liegen über das Angebot
informiert werden. Doch reicht die Bereitschaft allein nicht aus. Mit dem Fahraufwand ver-
bundene Probleme sind der Transport und die Kosten.
5.2 Aufgaben und Ziele der Waldpädagogik in Baruth (Mark)
Die allgemeinen Aufgaben und Ziele der Waldpädagogik wie unter Abschnitt 3.1.2 beschrie-
ben, gelten in Baruth (Mark) ebenfalls.
Am hiesigen Standort wird sich mit dem Leitthema „Naturstoff Holz“ und mit der waldpäda-
gogischen Kernbotschaft „Nachhaltigkeit“ beschäftigt. Das Motto der Bildungsstätte ist:
„Wald macht Schule – Holz macht Karriere“.
Die formulierten Lernziele und pädagogischen Leitlinien laut dem Konzept vom April 2008
sind folgende:
Lernziele:
� Aufzeigen der nachhaltigen Nutzungsfunktion des Waldes
� Verdeutlichung der Bedeutung von Nachhaltigkeit am Thema Holz
� Darstellung der Vielfältigkeit des Naturstoffs Holz
� Vermittlung von Baum- und Holzkenntnissen
� Praktische Anwendung von Schulwissen
� Wecken der Entdeckerfreude für den Naturstoff Holz und seinem Ökosystem
Pädagogische Leitlinien:
� Sozialverhalten stärken
� Teamfähigkeit fördern
� vernetztes Denken protegieren
� Sinneswahrnehmung schärfen
� Konzentration fördern
� Mensch - Ressourcen - Verhältnis verdeutlichen.
Die Gemeinsamkeiten in den Zielen trotz unterschiedlicher Leitlinien der verschiedenen forst-
lichen Einrichtungen gelten ebenso:
� Waldpädagogik soll Wissen über den Wald, seine Zusammenhänge und Funk-
tionen vermitteln
� Waldpädagogik soll sinnliche Naturerfahrungen und ästhetische Erlebnisse
ermöglichen
� Waldpädagogik soll zur Verhaltensänderung, Wertschätzung sowie zum ver-
antwortungsbewussten Handeln gegenüber (Wald-)Natur beitragen
25

26
� Waldpädagogik sind Veranstaltungen für Kinder und Jugendliche zwischen 5
und 19 Jahren (vgl. HILGERS & KATZ, 2007, Folie 6).
5.3 Aktueller Stand
Die Oberförsterei verfügte bisher über keinen festen Ausführungsort für waldpädagogische
Veranstaltungen, daher wurde sie bis 2007 als Rucksackwaldschule bezeichnet.
Seit 2007 wird die Oberförsterei zu einer „Walderlebniswelt“ beziehungsweise einem „Wald-
erlebniszentrum“ entwickelt und wird bereits als solche deklariert. Hintergrund ist die Benen-
nung von waldpädagogischen Schwerpunkteinrichtungen in Brandenburg (vgl. Abschnitt
3.1.4). Die Oberförsterei Baruth (Mark) ist eine solche Schwerpunkteinrichtung. Mit dieser
Entwicklung ging eine Profilierung für mindestens ein Angebot, eine Zielgruppe, ein Leitthe-
ma unter Verwendung einer Methode oder einem Grundlagenbereich der Waldpädagogik am
Standort Baruth (Mark) einher.
Derzeit befinden sich auf dem Gelände der Oberförsterei das Gebäude der Oberförsterei,
eine Scheune, welche provisorisch als Waldwerkstatt dient, der Erlebnispfad „Naturstoff
Holz“, ein Schuppen und ein Grillplatz mit überdachten Sitzbänken. Seit Juni 2008 ist ein
Blockholzpavillon im Bau (vgl. Abb. 4).
Abbildung 4: Zeichnung des Oberförstereibetriebshofs in Baruth (Mark)
Erläuterung zur Abb.: aktueller Stand und zukünftige Vorhaben auf dem Gelände- im N/W
der Anlage befindet sich der Erlebnispfad (schlangenförmiger Weg), östlich davon ent-
steht ein Blockhaus (grün), mittig des Areals entsteht ein achteckiger Pavillon- hier rot

Das Konzept des Erlebnispfads „Naturstoff Holz“ wurde im Rahmen einer Jahresaufgabe
zum Freiwilligen Ökologischen Jahr verfasst und im darauf folgenden Jahr gebaut. Der Er-
lebnispfad befindet sich im hinteren Teil des Geländes und ist seit September 2006 fester
Bestandteil der Oberförsterei.
Alle Angebote werden in Kooperation mit dem Regionalverband „Baruther Urstromtal“ e.V.
der Schutzgemeinschaft Deutscher Wald durchgeführt.
Des Weiteren arbeitet die Oberförsterei Baruth (Mark) eng mit verschiedenen Unternehmen
der Region zusammen. Deren Unterstützung liegt u. a. beim Sponsoring der Brandenburger
Forstwoche (vgl. Abschnitt 5.4), der Erstellung von Erlebnisausstellungen und der (Weiter-)
Entwicklung der Holzerlebniswelt. Auch bestehen Kooperationsverträge mit Schulen der nä-
heren Umgebung. Derzeitig zählen die Freie Oberschule Baruth sowie die Grundschulen
Woltersdorf in Stülpe und Golßen zu den Kooperationspartnern der Oberförsterei. Die derzei-
tige Auslastung der waldpädagogischen Angebote liegt bei durchschnittlich rund 1700 Besu-
chern im Jahr (Stand 2005 bis einschließlich 2007).
5.4 Aktuelle Angebote
Die Angebote in Baruth (Mark) werden zurzeit noch unter zwei verschiedenen Kategorien
aufgeschlüsselt. Einerseits unter waldpädagogischen Einrichtungen und andererseits unter
waldpädagogischen Aktivitäten. Unter der Kategorie waldpädagogische Einrichtungen wer-
den Waldtheater und Waldlehrpfade und sowie die Anzahl der Veranstaltungen aufgelistet.
In Abbildung 5 wird deutlich, dass der Waldlehrpfad (gleich Erlebnispfad „Naturstoff Holz“)
seit seiner Eröffnung im September 2006 bis Ende 2007 42mal genutzt wurde und die Ver-
anstaltungen im Waldtheater rückläufig sind.
Veranstaltungsanzahl
25
20
15
10
5
0
2005 2006 2007
Veranstaltungsjahr
Waldtheater
Waldlehrpfad
Abbildung 5: Veranstaltungsanzahl Waldtheater und Waldlehrpfad von 2005 bis 2007
27

28
Unter der Kategorie waldpädagogische Aktivitäten werden 13 verschiedene Angebote klassi-
fiziert:
� Kinderfeste
� Waldquizaktionen
� basteln mit Naturmaterialien
� Konsultationen/Hospitationen²
� Ganztagsschul- Betreuungen
� forstliche Schüler-AGs
� Waldferientage
Veranstaltungsart
Kinderfest
Waldquizaktion
Basteln mit Naturmaterialien
Konsultationen/Hospitationen
Ganztagsschul-Betreuungen
Forstliche Schüler-AGs
Waldferientage
Walderlebnistage
Försterwanderungen
Familienwaldtage
Waldprojekttage
Multiplikatoren-Seminare
Waldjugendspiele/Waldrallyes
� Försterwanderungen ²
� Familienwaldtage
� Waldprojekttage
� Multiplikatorenseminare ²
� Waldjugendspiele
� Waldrallye
2005 2006 2007
0 10 20 30 40
Veranstaltungsanzahl
Abbildung 6: Waldpädagogische Aktivitätenanzahl am Standort
Baruth (Mark) zwischen 2005 und 2007
Wie in Abbildung 6 zu sehen ist, wurden die unterschiedlichen Aktivitäten je nach Jahr öfter
oder weniger oft genutzt. In den Jahren 2005 und 2006 wurden jeweils acht verschiedene
Angebote durchgeführt. 2007 lag die Anzahl bei sechs unterschiedlichen Veranstaltungen.
Den jeweils größten Anteil der Angebote machten die Aktivitäten forstliche Schüler-AGs,
Waldjugendspiele und Waldrallyes aus. Im Jahr 2005 gefolgt von den Försterwanderungen,
2006 stand an dritter Stelle die Ganztagsschul-Betreuung und 2007 mit drei Veranstaltungen
der Familienwaldtag. Neu im Programm sind Waldprojekttage. Solche Projekttage führen
weg von den kurzzeitpädagogischen Veranstaltungen. Ein Projekttag dauert länger als vier
____________________________________
² zählen nicht zu waldpädagogischen Angeboten

Zeitstunden. Die meisten anderen Aktivitäten haben eine Veranstaltungsdauer von zwei bis
vier Stunden, manche weniger (vgl. KOHLER, 2008).
Zu der Kategorie Waldjugendspiele zählt u. a. auch die jährliche Brandenburger Forstwoche
(FoWo). Sie findet bereits seit 1999 statt und ist stets gut besucht. Sie ist eine Mehrtages-
veranstaltung für Grundschüler/Grundschülerinnen der Klassenstufen 1 bis 6, für Schü-
ler/Schülerinnen der 10. Klasse, für Senioren, Waldbesitzer und Familien (s. Anhang 3). Das
ganze findet in Kooperation mit dem Museumsdorf Baruther Glashütte statt und bietet neben
ihrem waldpädagogischen Angebot, den Waldrallyes, noch viel mehr. Den Grundschü-
lern/Grundschülerinnen wird neben der Präsentation des historischen Handwerks der Glas-
bläserei, die Möglichkeit gegeben zu Filzen, Seife herzustellen oder Brot zu backen und mit
Naturmaterialien zu basteln. Den 10. Klassen wird ein Berufsberatungstag mit Vorstellung
etlicher Betriebe aus der Region und ebenfalls einer Waldrallye angeboten. Ebenso finden in
der Forstwoche eine Waldbesitzerschulung und ein Seniorenprogramm statt. Den traditionel-
len Ausklang der Brandenburger Forstwoche bildet ein Familientag für Jung und Alt. Die
Veranstaltung zählt demnach nicht ausschließlich zu einem waldpädagogischen Angebot,
sondern bietet eine Verknüpfung mit historischem Handwerk, Berufsorientierung, Senioren-
angeboten, Waldbesitzerschulung und einem Familientag.
Die Brandenburger Forstwoche soll mit ihrem vielfältigen Angebot auf das weitere Angebots-
spektrum in Baruth (Mark) aufmerksam machen und wird nach wie vor die Hauptveranstal-
tung der Oberförsterei Baruth (Mark) sein.
5.5 Vorgesehene Entwicklungen und Zukunftsvisionen
Die Oberförsterei Baruth (Mark) soll sich als waldpädagogischer Standort in Brandenburg in
Form einer Bildungs- und Begegnungsstätte etablieren. Der erste Schritt wurde durch die
Ernennung zu einer brandenburgischen Schwerpunkteinrichtung getan. Die damit verbunde-
ne Profilierung steht fest. Themen sind der „Naturstoff Holz“ sowie die waldpädagogische
Kernbotschaft „Nachhaltigkeit“.
Zusätzlich zum Blockholzpavillon ist 2008 der Bau eines Blockhauses geplant, welches mit
einem Waldpädagogikraum und einer Waldwerkstatt zur ganzjährigen Nutzung eingerichtet
wird. Außerdem ist geplant, den Erlebnispfad weiter zu entwickeln und auf dem Areal der
Oberförsterei eine Erlebniswelt „Naturstoff Holz“ zu schaffen.
Zudem sind weitere Kooperationen mit anderen in der Waldpädagogik Tätigen angedacht.
Im Qualitätskriterienkatalog für forstliche Waldpädagogik im Land Brandenburg werden u. a.
Kooperationen mit anerkannten Naturschutzverbänden, jagdlichen Einrichtungen und ande-
ren Waldpädagogik-Anbietern empfohlen (vgl. RADESTOCK, 2008b). Weitere wichtige Koope-
rationspartner nach ANU (1996) wären:
29

30
� (über-)regionale Umweltverbände
� andere umweltpädagogische Einrichtungen
� Verbraucherverbände
� kommunale Jugendbildungsstätten
� Stadt-, Kreis- und Landesjugendringe
� Universitäten
� Schulen und andere Bildungseinrichtungen
� Landeszentralen für politische Bildung
� Kommunen und kommunale Einrichtungen
� Behörden
� verschiedenste Handwerksbetriebe
� Medien (vgl. GAHSCHE, 1996).
5.6 Fortbestehende Angebote und Möglichkeiten von weiteren Programmangeboten
Grundsätzlich ist festzuhalten, dass der Standort des Oberförstereihofes in Baruth (Mark)
nicht die typischen Eigenschaften für die Durchführung von waldbezogener Umweltbildung
besitzt. Es fehlt der unmittelbare Wald. Doch ist für die meisten Schüler und Schülerinnen ein
Tag an der frischen Luft etwas Besonderes und diese Möglichkeit ist auf jeden Fall gegeben.
Zudem wurde der Erlebnispfad so konzipiert, dass er sich mit der Materie Wald und Holz
erlebnisorientiert beschäftigt.
Manche der bereits bestehenden Angebote werden weiterhin nicht auf dem Hof der Ober-
försterei stattfinden, sondern an einem anderen Ort wie zum Beispiel die Brandenburger
Forstwoche, die Waldjugendspiele und Waldrallyes. Erstere findet in Kooperation mit dem
Museumsdorf Baruther Glashütte statt, welches zugleich als alljährlicher Ausführungsort
dient. Die Waldjugendspiele und Waldrallyes werden aufgrund ihrer flexiblen Einsetzbarkeit
gern gebucht und sind an keinen bestimmten Ort gebunden. Ganztagsschulbetreuung sowie
die forstlichen Schülerarbeitsgemeinschaften (AGs) können je nach Bedarf an den Schulen
selbst beziehungsweise auf dem Oberförstereihof in Baruth (Mark) stattfinden.
Feste Bestandteile des Waldpädagogikstandorts Baruth (Mark) werden der Holzerlebnispfad
und die Veranstaltungen von Projekttagen sein.
Die Angebote auf dem Erlebnispfad wurden mittlerweile dahingehend erweitert, dass der
Pfad je nach Altersstufe anders durchlaufen wird beziehungsweise andere Aufgabenstellun-
gen enthält. So sollen sich Grundschüler mit weniger Aufgaben auf dem Pfad beschäftigen
als Oberstufenschüler. Dafür wurden unterschiedliche Aufgabenblätter erstellt. Des Weiteren
wird überlegt, einzelne Stationen umzugestalten, um sie erlebbarer zu machen. Bei den
Überlegungen zur Weiterentwicklung des Pfades kam ebenfalls die Idee, einen Barfusspfad
aus Holzprodukten und Baumfrüchten anzulegen.

Seit dem Kooperationsvertrag mit der Freien Oberschule Baruth findet gelegentlich der WAT-
(Wirtschaft Arbeit Technik) Unterricht auf dem Gelände der Oberförsterei statt. Derartige Ak-
tivitäten sollen nach Möglichkeit weiter ausgebaut werden.
Bisher bestehen ausgearbeitete Angebote von Projekttagen für die 6. und 7. Klassenstufe.
Doch ist vorgesehen, dass für alle Klassenstufen Projekttage entwickelt werden. Mit dieser
hier vorliegenden Arbeit wurde dies für die Klassenstufe 8 realisiert und im Rahmen der Jah-
resaufgabe des Freiwilligen Ökologischen Jahres 2007/2008 wurde ein Projekttag für die 9.
Klasse entworfen. Alle drei Pogramme fanden Anklang bei den durchgeführten Testläufen
und müssen sich nun etablieren.
5.7 Öffentlichkeitsarbeit und Werbung
Gezielte Öffentlichkeitsarbeit - auch als Public Relations (PR) bekannt - ist für Waldpädago-
gik- und Bildungszentren von hoher Bedeutung.
Der Sinn der Öffentlichkeitsarbeit liegt nicht ausschließlich darin, die Öffentlichkeit über das
Vorhandensein der Einrichtung und deren Angebote zu informieren und zu werben. PR hat
unter anderem nach ANU (1996) auch folgende Aufgaben:
� organisations- oder einrichtungsspezifische Informationen und Botschaften zu vermit-
teln
� die Absicht und Handlungen der Einrichtung gegenüber der Öffentlichkeit mit deren
Haltung und den Handlungen gegenüber der Einrichtung in Einklang zu bringen und
damit gegenseitiges Wohlwollen und Verständnis zu schaffen (Abbau vorhandener
Vorurteile und Informationsdefizite)
� geplante, dauernde und systematische Bemühen um die Kommunikation zwischen
der Einrichtung und der Öffentlichkeit (Ansprache und Einbindung bei internen wie
externen Zielgruppen)
� Aufbau und Pflege von Verständnis, Wohlwollen und Unterstützung in der Öffentlich-
keit für die Einrichtung sowie Aufbau und Pflege von Verständnis und Rücksichtnah-
me der Institution für die Bedürfnisse und Handlungen der Öffentlichkeit (Abbau
vorhandner Vorurteile und Informationsdefizite)
� Steigerung des Bekanntheitsgrads innerhalb bestimmter Teilöffentlichkeiten (z.B. Po-
litik, Lehrer, Eltern, etc.), Verbesserung des Profils und des Images, Vertrauen und
Akzeptanz zu schaffen
� Analyse der Konfliktfelder, Ermittlung des Bedarfs an Zusammenarbeit, setzt sich mit
den potentiellen Kooperationspartnern und –zielen auseinander und entwickelt dar-
aus eine Handlungsstrategie
31

32
� wichtiges Instrument zur Vernetzung der einzelnen Umweltbildungseinrichtungen
(vgl. GAHSCHE, 1996).
Die von Seiten der Oberförsterei geplanten Medien zur Öffentlichkeitsarbeit sind Transparen-
te, Flyer, Plakate, Zeitungsartikel, Messen, Internetauftritte und Veranstaltungen wie „Tag
der offenen Tür“. Weitere mögliche Instrumente der Öffentlichkeitsarbeit wären beispielswei-
se Radio und TV.

6. Entwicklung eines Projekttags (für die Holzerlebniswelt)
am Waldpädagogik-Standort Baruth (Mark)
6.1 Entstehung des Projekttags
Bevor konkrete Programmideen entstehen konnten, waren Recherchen in einschlägiger Lite-
ratur notwendig. Darüber wurden vielerlei Anregungen eingeholt und manche bestehende
Gedankengänge vertieft.
Zunächst stand fest, dass das Programm die Themen Holz und Nachhaltigkeit beinhalten
soll und dass das Angebot den bereits vorhandenen Erlebnispfad „Naturstoff Holz“ zu integ-
rieren hat. Das Angebot sollte für eine Klasse der Sek. II entwickelt werden. Ungewiss war,
um welche Altersstufe es sich im Speziellen handeln wird, noch welche Schule das Projekt
unterstützen wird.
Schließlich zeigte sich die Freie Oberschule Baruth mit der 8. Klasse interessiert. Die Klasse
stellte sich für den Testlauf des Projekttags zur Verfügung. Einzige Bedingung war, dass der
Projekttag kein Tag der „reinen Belustigung“ werden durfte, sondern der Unterrichtsstoff ei-
nes Schulfachs soll integriert sein. Zur Auswahl standen die Fächer: Biologie, WAT (Wirt-
schaft Arbeit Technik), Musik, Deutsch und Mathe. Um herauszufinden, welches Fach sich
am besten in den Projekttag einbauen ließe, wurde der Tag der offenen Tür der Oberschule
genutzt und das Gespräch mit den verschiedenen Fachlehrern gesucht. Zunächst wurde
angenommen, den Projekttag dem Biologie- oder Musikunterricht anzulehnen, aber das bot
aufgrund der Themenschwerpunkte des Rahmenlehrplans nicht ausreichend Verknüpfungs-
möglichkeiten. Mathematik hingegen, passte gut in das Programm und bot gute Verbindun-
gen zur beruflichen Anwendung eines Försters.
So entstand die Idee, einen Projekttag für eine 8. Klasse mit den Leitthemen Naturstoff Holz,
Nachhaltigkeit und Praxisbeispiele für den Matheunterricht zu konzipieren.
Mit diesen Themen ging es auf die Suche nach passenden Experimenten, Programmpunk-
ten und Spielen.
Die einzelnen Programmpunkte wurden aus unterschiedlicher Fachliteratur zusammengetra-
gen oder selbst entwickelt. Der Ablauf des Projekts wurde eigenständig überlegt. Der Pro-
jekttag mit dem Titel „Holz macht Karriere“ stand.
6.2 Methodisch-didaktische Überlegungen
Vor dem Projekttag
Bevor der Projekttag stattfindet, wird in der Schule eine Befragung durchgeführt, welche in
den Projekttag mit einfließt.
33

34
Der Projekttag
Die Schüler und Schülerinnen erwartet ein etwas anderer Schultag im Rahmen der Waldpä-
dagogik: Ein Tag an der frischen Luft mit Holzexperimenten verbunden mit dem Kennenler-
nen von Baumarten, dem spielerischen Wissensgewinn zum Thema Nachhaltigkeit sowie
dem Testen der Teamfähigkeit in der Klasse.
Eingangs wird die Klasse in Kleingruppen aufgeteilt und muss verschiedene Aufgaben teil-
weise aus der Erlebnispädagogik lösen.
Der erste Themenblock „Naturstoff Holz“ setzt sich aus praktischen Anwendungen der Ma-
thematik, Exprimenten zu Holzeigenschaften und Erkundungen von Baumarten zusammen.
Es müssen Matheaufgaben gelöst werden, welche Waldarbeiter, Förster und andere Fach-
kräfte bei ihrer Arbeit anwenden.
Mit Hilfe von Experimenten an verschiedenen Baumarten werden die Schüler und Schülerin-
nen an den Begriff „Holz“ herangeführt. Dabei erarbeiten sie sich die unterschiedlichen Ei-
genschaften der verschiedenen Baumarten eigenständig.
Auch die Baumkenntnis ist für den Waldarbeiter oder ähnlichen Berufsgruppen überaus
wichtig um nicht aus Versehen z.B. den falschen Baum zu fällen. Daher werden die vier
Hauptbaumarten des Baruther Urstromtals auf dem Erlebnispfad vermittelt indem einzelne
Stationen des Pfads in das Projekt integriert werden.
Der zweite Themenblock „Nachhaltigkeit“ beschäftigt sich mit den drei Grundbausteinen der
Nachhaltigkeit:
� Ökologie
� Ökonomie
� Soziales Handeln.
Diese drei Dimensionen werden mit Hilfe drei verschiedener Spiele näher gebracht. Die Be-
reiche Ökonomie und Ökologie erlernen die Schüler und Schülerinnen anhand von Planspie-
len. Die soziale Komponente erarbeiten sie sich mit Hilfe eines Arbeitsblatts. Zum Schluss
werden die gewonnenen Erkenntnisse zusammengetragen, erläutert und gemeinsam disku-
tiert.
Die beiden Hauptblöcke sind durch die Mittagspause getrennt. Bevor der zweite Themen-
block „Nachhaltigkeit“ beginnt, wird ein Auflockerungsspiel mit der gesamten Klasse ge-
macht.
Am Schluss erwartet die Schüler und Schülerinnen ein Wissensquiz rund um den Projekttag.
Bevor die Klasse die Heimreise antritt, wird der Tag gemeinsam reflektiert. Erst danach wird
die Klasse verabschiedet.

Insgesamt orientiert sich die methodische Umsetzung der Themen und Inhalte an einzelnen
der nach BNE formulierten Gestaltungskompetenzen.
6.3 Grobziele und Gründe des Projekttags
Zunächst orientieren sich die Ziele an denen unter 5.2 formulierten Lernzielen und Leitlinien
der Oberförsterei.
Darüber hinaus werden in diesem Abschnitt allgemeine Ziele des Projekttags beschrieben.
Es wird dennoch nicht möglich sein alle hier formulierten Ziele mit nur einer Veranstaltung
dieser Art zu erreichen. Allerdings vermitteln sie den Schülern und Schülerinnen neue Denk-
anstöße für ihr Tun und Handeln und regt eine weitere Beschäftigung mit dem Thema an.
Ganz im Sinne von VAN MATRE:
„We teach students how to think, not what to think“. (VAN MATRE, 1990, S. 14)
Die Welt gerät immer mehr ins Ungleichgewicht und die Menschheit ist nicht unschuldig dar-
an, aber können wir auch etwas dagegen tun. Dafür wird das Verständnis der Gesamtheit
des Ökosystems Erde benötigt. Den Schülern und Schülerinnen, welche an dem Projekttag
teilnehmen, werden die ökologischen Zusammenhänge am Beispiel Ökosystem Wald auf
spielerische Art näher gebracht. Denn erst, wenn sie verstehen, sind sie auch bereit zu
schützen (vgl. CORLEIS, 2006).
Des Weiteren soll ein umweltfreundliches Verhalten bei den Schülern und Schülerinnen er-
zielt werden. Ihnen wird eine ökologische Denkweisen nahe gelegt und verschiedene Mög-
lichkeiten für den Alltag aufgezeigt. Viele Rohstoffe sind endlich und sollten daher bewusster
genutzt oder sogar geschützt werden. Am Beispiel Holz lernen die Schüler und Schülerinnen
einen nachwachsenden Rohstoff als eine Alternative kennen und eventuell auch schätzen.
Bereits beim Konsumieren sollen die Schüler und Schülerinnen darüber nachdenken, was
sie kaufen und ob es wirklich notwendig ist oder ob es andere Alternativen gibt. Diese Denk-
anstöße werden ihnen mit auf den Weg gegeben.
Außerdem wird ihnen anhand von Spielen und Diskussionen verdeutlicht, dass jede Hand-
lung Folgen hat und somit auch jede kleine Tat ihren Beitrag zum natürlichen Gleichgewicht
leisten kann.
Ebenfalls werden die Schüler und Schülerinnen in ihrer Teamfähigkeit geschult. Teamfähig-
keit, d.h. den Umgang mit anderen Menschen zu lernen, nicht nur an sich selbst zu denken,
sondern ebenso an seine Teampartner- ist ein wichtiges Element. Diese Fähigkeit kann dann
auf verschiedene Lebenssituationen angewendet und auch in einen globalen Zusammen-
hang gebracht werden. Außerdem sollen die Schüler und Schülerinnen dazu animiert wer-
35

36
den, nicht nur an ihrer eigenen Zukunft zu arbeiten, sondern auch über den sogenannten
Tellerrand zu gucken. Eine sehr treffende Aussage zu den bis hierhin erwähnten Zielen:
“Thinking globally, act locally, be personally” (VAN MATRE, 1990, S.159).
Der Projektleiter oder die Projektleiterin sollte mit möglichst gutem Beispiel vorangehen.
Denn man selbst wird von den Teilnehmern kritisch beobachtet. Ohne die oben genannten
Handlungsweisen vorzuleben, kann eine Lebensstiländerung bei den Schülern/Schülerinnen
nicht eingefordert werden.
Ein weiteres Ziel des Projekttags ist es, den Schülern und Schülerinnen eine positive emoti-
onale Beziehung zur Natur zu ermöglichen.
Das heutige Leben ist sehr von den Medien beeinflusst (vgl. BRÄMER, 2004). Fernseher und
Computer prägen schon die frühe Kindheit. Medien haben eine sehr hohe Anziehungskraft
und werden aus diesem Grund gern eingesetzt. Dieses passive Absorbieren wird am Pro-
jekttag durch aktives Erarbeiten und/oder Erleben ersetzt, denn
„Einmal erleben ist besser als hundertmal hören“ (BOLAY, 2003, S. 94).
Zudem soll der fortschreitenden Bewegungsarmut der Menschen entgegengewirkt werden,
denn
„Stillgelegte Körper, Menschen ohne Bewegung, verkümmern- auch geistig“ (BOLAY,
2003, S.88).
Zusammenfassend lauten die Grobziele des Projekttags:
� Veränderung der Werthaltung gegenüber Natur, des Bewusstseins sowie im Verhalten
� Vermittlung des Nachhaltigkeitsgedankens und der nachhaltigen Nutzung von Res-
sourcen
� Wissensvermittlung über das Ökosystem Wald (z.B. ökologische Funktionszusam-
menhänge und Artenkombination)
� Selbsterfahrung, Förderung sozialer Kompetenzen und andere sozialtherapeutische
Funktionen (vgl. HILGERS & KATZ, 2007).
6.4 Projekttagsbeschreibung
Der Projekttag hat eine Gesamtdauer von sechs Zeitstunden. Er sollte möglichst um 08:30
Uhr begonnen werden, so dass er um 14:30 Uhr endet.
Der Aufbau des Projekts besteht aus einer Befragung - dem Block NULL, einer Anfangspha-
se bestehend aus Block A, zwei großen Themenblöcken B und D, zwei kleinen Pausen und
einer großen Pause, mehreren Spielen und einer Abschlussphase E und F (s. Anlage a).
Außer der Befragung, welche im Vorfeld erfolgt, finden die anderen Blöcke an einem Tag

statt. Die Durchführung der Blöcke ist je nach Zielstellung verschieden und von unterschied-
licher Dauer. Die verschiedenen Aktionen werden abwechselnd ein Klassen- oder ein Klein-
gruppenerlebnis sein.
Zur Umsetzung werden insgesamt drei Personen benötigt. Eine Person fungiert als Projekt-
tagsleitung und zwei weitere übernehmen in den Teilblöcken B1 und B2 die Betreuung. Zu-
dem wird die begleitende Lehrkraft teilweise ins Geschehen einbezogen und soll nicht nur
eine beobachtende Funktion einnehmen. Außerdem werden verschiedene Materialien benö-
tigt, welche teilweise vorher angefertigt werden müssen (s. Anlage n).
Der Projekttag findet auf dem Betriebsgelände der Oberförsterei Baruth statt. Dieses bietet
sechs überdachte Sitzgruppen, sanitäre Einrichtungen, einen Holzerlebnispfad und zwei
Wiesen. Unter diesen Voraussetzungen kann der Projekttag auch bei nicht so gutem Wetter
stattfinden. Sollte es an dem vereinbarten Termin sehr stark und ununterbrochen regnen,
findet der Projekttag nicht statt und es wird ein Ausweichtermin vereinbart.
6.4.1 Block NULL Befragung
Zeitdauer
Mindestens 15 Minuten
Material
Ziele
� Pro Person ein Fragebogen (s. Anlage b)
1. Reflexion des ökologischen Verhaltens.
2. Ermittlung des Wissensstands zum Thema Nachhaltigkeit
Methode
und Bildung für nachhaltige Entwicklung.
Der persönliche Ressourcen- und Energieverbrauch jedes Schülers/jeder Schülerin pro Jahr
resultierend aus deren alltäglichen Gewohnheiten wird mittels eines Fragebogens in Erfah-
rung gebracht. Mit diesem Fragebogen wird ebenfalls der Wissensstand der Schüler und
Schülerinnen ermittelt.
Der verwendete Fragebogen orientiert sich am Konzept von WACKERNAGEL & REES (1994)
und dem Fragenkatalog des „Ökologischen Fußabdrucks“ der BUNDjugend. Bei den Fragen
handelt es sich um 12 Multiple-Choice-Fragen und einer offen gestellten Frage.
37

38
Beschreibung
Der Fragebogen wird circa zwei Wochen vor der Veranstaltung an die Schule (eventuell per
Mail) geschickt oder persönlich vorbeigebracht. Gleiches gilt für das Aufgabenblatt „Praxis
Mathe“ (s. Anlage f), um dieses im Unterricht vorzubereiten.
Die Befragung wird anonym durchgeführt. Jede Schülerin und jeder Schüler bekommt einen
Bogen. Bei 12 von 13 Fragen sind zwei bis vier Antwortmöglichkeiten vorgegeben und die
Schüler und Schülerinnen beantworten entsprechend ihrer persönlichen Gewohnheit, außer
bei Frage 12. Diese Frage ermittelt den Wissensstand zum Thema nachhaltige Entwicklung.
Am Tag der Befragung wird lediglich darauf hingewiesen, dass die „Aktion“ mit dem kom-
menden Projekttag zu tun hat.
Die ausgefüllten Bögen müssen vor dem Projekttag an die Oberförsterei zurückgegeben
werden. Dort werden sie vorab anhand der Auswertungsanleitung (s. Anlage c) ausgewertet.
Das Ergebnis wird am Projekttag im Block D verkündet und möglichst diskutiert.
6.4.2 Block A Ankunft
A1 Begrüßung
Zeitdauer
20 Minuten
Material
keines
Ziele
1. Gegenseitiges Kennenlernen.
2. Austausch der Erwartungen zum bevorstehenden Tag.
Methoden
Abbildung 7: Klasse 8 der
Freien Oberschule Baruth (Mark)
Das Kennenlernen findet in Form einer offenen Gesprächsrunde statt und der Erwartungs-
austausch erfolgt durch offen gestellte Fragen.
Beschreibung
Zunächst soll die Klasse in Ruhe ankommen, sich kurz umschauen und schließlich willkom-
men geheißen werden. Dann beginnt das offene Gespräch (s. Abb. 7). Wenn keine Reaktio-
nen, Fragen oder Antworten kommen, wird übergegangen zum Erläutern des Tagesablaufs.

A2 Aufwärmphase
Zeitdauer
40 Minuten
Material
Ziele
� Karten zur Gruppeneinteilung
(s. Anlage d)
� 2 fest liegende Baumstämme
� 24 kleine Baumscheiben
� 2 große Baumscheiben à 30 cm
Durchmesser
1. Testen der Kombinationsfähigkeit der Klasse.
2. Anregung des logischen Denkens.
3. Förderung der Teamarbeit.
Methoden
� 8 x 1,30 m lange Bretter
� 16 Unterlegklötze
� 10 Augenbinden
In Kleingruppen werden verschiedene Spiele wie Aktivspiel, logisches Denken und Gruppen-
spiele durchgeführt.
Beschreibung
Es werden Kleingruppen von vier bis fünf Schüler und Schülerinnen gebildet. Auf diese
Gruppeneinteilungen wird bei Bedarf immer zurückgegriffen.
Die Einteilung der Kleingruppen wird dem Zufallsprinzip überlassen. Jeder Schüler und jede
Schülerin zieht jeweils eine der vorbereiteten Karten.
Unter den Karten befinden sich je vier bis fünf Beispiele entsprechend der vier ausgewählten
Baumarten (Erle, Esche, Eiche, Kiefer): einmal der Baumname in Schrift und das Blatt, die
Frucht, die Knospe und die Produktbeispiele als Bild. Auf den Karten ist jeweils eines der
hier genannten Beispiele abgebildet. Wie viele Karten ausgeteilt werden, ist abhängig von
der Gruppengröße. Nach Vergabe der Kärtchen sollen sich die Schüler und Schülerinnen
eigenständig zu ihren Gruppen zusammenfinden. Der Gruppenname entspricht der jeweili-
gen Baumart.
Im nächsten Abschnitt der Aufwärmphase werden individuell ein bis drei Spiele u. a. aus der
Erlebnispädagogik durchgeführt. Die Gruppenspiele werden meist in den zusammengefun-
denen Kleingruppen ausgeführt und teilweise im Klassenverband:
39

40
1) Denksportaufgabe
Diese Übung wird in den Kleingruppen durchgeführt. Aufgabenstellung: „Lege
aus sechs Baumscheiben zwei Geraden mit je vier Baumscheiben.“
2) Aktivspiel - Flussüberquerung
Jede Kleingruppe hat die Aufgabe, den fiktiven, reißenden Fluss mittels zwei
Brettern und vier Unterlegklötzen zu überque-
ren (s. Abb.8). Dabei darf der Boden nicht be-
rührt werden. Bei Berührung des Bodens muss
zum Ausgangspunkt zurückgegangen werden
und von neuem begonnen werden.
Abbildung 8: Die Klasse überquert den "Fluss"
3) Gruppenspiele - a) Baumscheibeninsel, b) Baumstamm-
wechsel
6.4.3 Pause
Beide Spiele sind ein Klassenereignis.
a) Auf dem Boden liegt eine große Baumscheibe. Auf
dieser soll sich die Klasse ohne den Boden zu berühren
5 bis 10 Sec. halten (s. Abb. 9).
Abbildung 9: Die Klasse beim Gruppenspiel:
Baumscheibeninsel
b) Zwei Baumstämme liegen in einem Abstand von einem Meter in einer Reihe hin-
tereinander. Auf jedem Baumstamm stehen jeweils die Hälfte der Schüler und Schü-
lerinnen der Klasse (s. Abb. 10). Die Aufgabe
lautet: „Wechselt eure Standorte vom einen zum
anderen Baumstamm, ohne dabei den Boden zu
berühren.“ Wenn ein/eine Schüler/Schülerin den
Boden berührt wird er/sie blind. Dazu erhält die
Person eine Augenbinde.
Abbildung 10: Die Klasse beim Gruppenspiel: Baumstammwechsel
In der Pause soll sich die Klasse kurz sammeln und orientieren bevor es zu den eigentlichen
Herausforderungen des Tages geht.

6.4.4 Block B Rohstoff Holz
In den vier Kleingruppen werden Experimente zu Holzeigenschaften und Matheaufgaben
rund um den Baumstamm als praktische Anwendung durchgeführt sowie mehrere Stationen
zur Erkennung von Bäumen durchlaufen. Aus den gewonnenen Erkenntnissen sollen die
Gruppen die daraus resultierenden Endproduktbeispiele kennenlernen. Zu den einzelnen
Stationen werden Aufgabenblätter (s. Anlage e, f und h) gereicht. Die verwendeten Baumar-
ten der jeweiligen Gruppen sind:
� Gruppe Erle: Erle & Kiefer
� Gruppe Kiefer: Erle & Kiefer
� Gruppe Esche: Esche & Eiche
� Gruppe Eiche: Esche & Eiche
Für jede Station haben die Gruppen jeweils eine halbe Stunde Zeit. Der Wechsel wird jeweils
drei Minuten vorher mit Hilfe eines Holzinstruments wie z.B. einer Holzratsche von der Pro-
jektleitung angekündigt. Die Stationsrotierung läuft nach dem Schema der Tabelle 3 ab. Die
Erlengruppe beginnt mit B1, geht dann zu B2 und beendet ihren Durchlauf an der Station B3.
Die Anfangsstation der Kieferngruppe ist B2 usw.
Gruppe
1. Station 2. Station 3. Station
Erle B1 B2 B3
Kiefer B2 B3 B1
Esche B1 B2 B3
Eiche B3 B1 B2
Tabelle 3: Stationsabfolge der einzelnen Gruppen
Die Teilblöcke B1 und B2 werden jeweils von einer Person betreut, während der Teilblock B3
unbeaufsichtigt ist. Die Aufgabe der Projektleitung während dieses Blocks besteht darin, die
Kleingruppen zu deren Stationen zu schicken, auf die Einhaltung des Zeitplans zu achten,
die ausgefüllten Arbeitsblätter zu kontrollieren und
gegebenenfalls bei den Stationen zu helfen (s.
Abb. 11).
Abbildung 11: Projektleiterin beim Auswerten
41

42
B1 Experimente
Zeitdauer
30 Minuten
Material
Ziele
� Aufgabenbeschreibungen
(s. Anlage e)
� 20 m Maßband
� 2 Eimer mit Wasser
� 2 Stechbeitel
� 2 Hammer
� 10 Nägel
� DIN A 2 Blatt (s. Anlage i)
pro Gruppe jeweils von deren Baumarten:
� 2 Würfel à 10x10 cm Kantenlänge
� 1 Holzstück 1 m lang (Nageln)
� 1 Holzstück 50 cm lang (Spalten)
� 2 Äste mit circa. 2 cm Durchmes-
1. Die unterschiedlichen Eigenschaften von Bäumen selbst erfahren.
2. Eigenständiges Arbeiten lernen.
Methoden
Die Eigenschaften sollen sich die Schüler und Schülerinnen selbstständig an Stationen erar-
beiten. Dazu werden verschiedene Experimente aufgebaut und entsprechende Fragen for-
muliert. Bei Fragen zur Durchführung steht eine betreuende Person zur Verfügung.
Beschreibung
Die Experimente werden in den Kleingruppen an jeweils zwei Baumarten pro Gruppe durch-
geführt. Die genaue Durchführung wird in Form einer laminierten Aufgabenbeschreibung
beschrieben.
Ihre Erkenntnisse können die Kleingruppen zunächst auf einem Zettel notieren und müssen
sie schließlich auf einem ausgelegten DIN A 2 Blatt übertragen. Auf dem Blatt werden die
Ergebnisse aller Gruppen zusammengetragen, um diese später diskutieren zu können. Die
Experimente lauten:
1) Wasserbad (Dichtebestimmung)
Aufgabenstellung: „Legt einen Würfel in das Wasserbad und messt, wie tief der
Würfel einsinkt.“
2) Weitwurf (Dichtebestimmung)
Aufgabenstellung: „Jemand aus eurer Gruppe nimmt einen Würfel und versucht
ihn so weit wie möglich zu werfen.“
ser

3) Nageln (Dichtebestimmung)
Aufgabenstellung: „Nehmt einen Nagel und versucht ihn in der markierten Zone
des Stamms mit 4 Hammerschlägen so weit wie möglich herein zu schlagen und
messt wie tief der Nagel drinnen steckt.“
4) Spalten (Bearbeitbarkeit)
Aufgabenstellung: „Nehmt einen Stechbeitel und den dazugehörigen Hammer
und versucht den Holzklotz auf der Längsseite etwas abzuspalten.“
5) Biegen (Biegefestigkeit)
Aufgabenstellung: „Zerbrecht die Stöcke. Prägt euch ein in welchem Winkel sie
entzweibrechen und umschreibt das Geschehen.“
In der Abbildung 12 werden drei der Experimente bildlich gezeigt.
B2 Praxis „Mathe”Zeitdauer
30 Minuten
Material
pro Gruppe
Ziele
� 2 Kluppen (Messinstrument zur
Durchmesserbestimmung)
� 1 Blume leiss (Höhenmessgerät)
� Taschenrechner
Abbildung 12: Die Klasse beim Experimentieren
� 2 Bäume
� 20 m Maßband
� 1 Aufgabenblatt pro Gruppe
(s. Anlage f)
1. Kennenlernen des praktischen Bezugs zwischen der Tätigkeit des Försters und
der Schulmathematik.
2. Anwendung von vorhandenem Wissen
3. Lernen mit Arbeitsmaterialien des Försters umzugehen.
43

44
Methoden
Es wird ein Aufgabenblatt mit praxisbezogenen Aufgaben ausgeteilt. Manche der Aufgaben
werden bildlich dargestellt und andere an einem lebenden Baum praktiziert. Zwei Anwen-
dungen werden von einer betreuenden Person erklärt.
Beschreibung
Hier wird sich mit der praktischen Anwendung von schulischem Wissen- der Mathematik am
Baum beschäftigt. Die Schüler und Schülerinnen sollen:
1) Baumstammvolumen errechnen
2) Quadratische Grundfläche
„schneiden“
3) Baumalter schätzen
4) Baumhöhe ermitteln
5) Abstand „messen“
Abbildung 13: Eindrücke zur Praxis „Mathe“
Dazu steht ihnen pro Gruppe ein lebender Baum, wahlweise ein Baumstamm zur Verfügung.
Die Aufgaben sind auf einem Arbeitsblatt beschrieben und werden teilweise von der betreu-
enden Person erläutert und sind schließlich von den Gruppen eigenständig durchzuführen
(s. Abb. 13).
B3 Punktuelle Pfaderkundung
Zeitdauer
30 Minuten
Material
Ziele
� individuelle Aufgabenbeschreibungen für die Stationen des Pfades (s. Anlage g)
� 1 Aufgabenblatt pro Gruppe (s. Anlage h)
1. Näheres Kennenlernen der zwei Baumarten in den Gruppen. (Dazu gehört, die
Erkennung der Rinde, der Frucht, der Knospe, der Blätter.)
2. Schärfung des Tast- und Sehsinns.
3. Veranschaulichung der Vielfalt von Bäumen und deren Verwendungen.

Methoden
Mit dem Aufgabenblatt werden die Schüler und Schülerinnen in ihren Kleingruppen auf den
„Holzpfad“ geschickt und sollen selbstständig Aufgaben lösen. Dabei werden maximal sieben
Stationen des Pfades angelaufen. Die Stationen selbst sind im Sinne des „entdeckenden
Lernens“ aufgebaut.
Beschreibung
In dieser Phase sollen die Schüler und Schülerinnen die Baumarten näher kennen lernen.
Dazu werden ausgesuchte Stationen des Holzpfades durchlaufen. Die Stationen, welche
weiter unten näher beschrieben werden, sind:
� Robinophone
� Guckrohr
� Baumstammlabyrinth
� Tastpilze
� Pflanzkästen
� Schiebepuzzle
Die Stationen sollen in den Kleingruppen eigenständig erarbeitet werden. Dazu wurden die
bereits vorhanden Aufgabenstellungen der jeweiligen Stationen umformuliert. Die Antworten
notieren sich die Gruppen auf dem gereichten Arbeitsblatt.
Beschreibungen der einzelnen Pfadstationen
Robinopone
Ein hängendes Xylophon aus Robinienholz mit der Möglichkeit des Spielens der Melodie:
„Fuchs du hast die Gans gestohlen“ nach einem Farbschema.
Guckrohr
Beobachtungsstation in Form eines Guckrohres in einer Astgabel. Dieses ist horizontal und
vertikal verstellbar und dessen Drehradius ist begrenzt. Davor ist ein Holzgestell halbkreis-
förmig angeordnet mit vier mal fünf Segmenten, die jeweils verschiedene Bestandteile (Rin-
de/ Holz/ Blatt/ Frucht/ Knospe) von vier unterschiedlichen Baumarten zeigen.
Baumstammlabyrinth
Holzartenlabyrinth bestehend aus 20 verschiedenen aufklappbaren Baumstämmen.
Tastpilze
Fühlstationen, bei denen der erste Tastpilz mit Früchten und der zweite Pilz mit Zwischen-
und Endprodukten aus Holz gefüllt sind. Die Inhalte befinden sich jeweils in Säckchen in ei-
nem hohlen Baumstamm und sind durch Löcher im Stamm erreichbar.
45

46
Pflanzkästen
Auf dem Pfad sind die Bäume des Jahres der letzen zehn Jahre gleichmäßig verteilt. Diese
sind in Pflanzkästen von 1 mal 1 m gepflanzt. Bei jedem Baum steht eine Baumscheibe mit
einer Kurzinformation zum jeweiligen Baum.
Schiebepuzzle
Schiebepuzzle aus Robinienholz mit der Abbildung eines Kiefernwaldes.
B4 Austauschrunde
Zeitdauer
15 Minuten
Material
Ziele
� Tapete oder DIN A2- Blatt (nach Anlage i)
� Endproduktkarten
1. Reflexion der Erkenntnisse in den Gruppen.
2. Übung der Vortragsweise einzelner Schüler/Schülerinnen.
3. Förderung von verknüpftem Denken.
Methoden
Die Klasse steht in einem Halbkreis um das angefertigte DIN A 2 Blatt. Die Gruppen füllen
das Blatt zunächst mit ihren zuletzt gewonnen Erkenntnissen und tragen nacheinander ihre
Ergebnisse vor. Die Ergebnisse werden gemeinsam diskutiert und mit den Endproduktbei-
spielkarten der vier Holzarten ergänzt.
Beschreibung
In der Austauschrunde wird das Erlernte des Blocks zusammengetragen und möglichst dis-
kutiert. Dazu wird das in B1 erstellte DIN A2 Blatt verwendet und mit verschiedenen Elemen-
ten ergänzt:
1. mit den dazugehörigen Endproduktbeispielen
2. mit den Ergebnissen aus B2.
Die Ergänzungen sollen die Gruppen eigenständig durchführen. Die Endproduktbeispiele
entsprechen den eingangs verwendeten Produkten zur Findung der Gruppen und sollen nun
ihrem Ausgangsholz zugeordnet werden. Dazu liegen die Endproduktbeispiele einzeln in
Bildform neben dem DIN A2 Blatt und die Klasse soll gemeinsam überlegen und zuordnen.
In der Zeit wird der Lehrer/die Lehrerin gebeten die Klasse zu beaufsichtigen.

Während die Schüler und Schülerinnen beschäftigt sind, wertet die betreuende Person die
noch fehlenden Aufgabenblätter von B3 aus.
Nachdem die Gruppen alle Ergebnisse übertragen und die Endproduktbeispiele zugeordnet
haben, wird die entstandene Tabelle gemeinsam angeschaut und Erfahrungen der beiden
Stationen ausgetauscht (s. Abb. 14). Abschließend verkündet die betreuende Person das
Ergebnis der Pfaderkundung.
6.4.5 Pause
Abbildung 14: Eindrücke zur Austauschrunde
In der Pause sollen sich die Schüler und Schülerinnen nach dem ersten großen Themenge-
biet vor allem erholen, sammeln und stärken, bevor es in den zweiten großen Themenkom-
plex Nachhaltigkeit geht.
6.4.6 Block C Spiel
Zeitdauer
15 Minuten
Material
Ziele
� Wasserball
� 2 Kiefernzapfen pro Schüler/Schülerin
� Linienmarkierung
1. Aus der Mittagsträgheit wecken.
2. Motivierung der Klasse.
3. Stärkung des Teamgefühls.
Methoden
Es wird ein Wurfspiel gespielt, bei welchem die vier Gruppen gegeneinander antreten.
47

48
Beschreibung
Nach der Pause wird ein animierendes Spiel angeleitet. Das Spiel heißt: „Quadratbrennball“.
Dazu wird ein Quadrat mit 5 m Seitenlänge auf den Boden gelegt. Jeder Spieler erhält zwei
Kiefernzapfen und der halbaufgeblasene Wasserball liegt in der Mitte des Quadrats. Die
Gruppen platzieren sich jeweils hinter einer Seitenlinie. Ziel des Spiels ist es, den Ball über
die gegenüberliegende Seitenlinie zu bekommen. Jede Gruppe bekommt anfangs fünf Punk-
te. Rollt der Ball über eine Seitenlinie, verliert die dort stehende Gruppe einen Punkt. Nach-
dem alle ihre Zapfen geschmissen haben, sammelt sich jeder wieder 2 Stück auf und es wird
nach erneutem Anfangskommando los geworfen (s. Abb. 15). Das Spiel wird sooft wiederholt
bis eine Gruppe Null Punkte hat. Wenn noch Zeit vor-
handen ist, kann das Spiel weitergespielt werden. In
diesem Fall würde die Gruppe mit den Null Punkten
ausscheiden und könnte als Schiedsrichter dienen.
Das Berühren des Wasserballs mit den Händen oder
Füßen ist verboten und muss geahndet werden, even-
tuell mit Punktabzug.
6.4.7 Block D Planspiel
D1 Einstieg
Zeitdauer
10 Minuten
Materialen
Ziele
� DIN A 2 Blatt für Mindmap (nach Anlage j)
� Nahrungskettenschaubild
1. Vorbereitung auf das nachfolgende Spiel.
2. Erzielen eines gleichen Wissensniveaus zum Ökosystem Wald.
Methoden
Abbildung 15: Die Klasse in Aktion
Es wird das derzeitige Wissen der Klasse über das Ökosystem Wald zusammengetragen.
Daraus wird ein Mindmap entwickelt. Zur Veranschaulichung von möglichen Vernetzungen
im Wald wird ein Nahrungskettenschaubild herum gegeben.
Beschreibung
In der Mitte eines DIN A 2 Blatts steht der Begriff „Ökosystem Wald“. Jede Schülerin und
jeder Schüler wird aufgefordert, etwas zum Begriff zu nennen. Die betreuende Person

schreibt die genannten Begriffe als Mindmap auf. Nachdem die Aufzählung erfolgt ist, wird
ein Schaubild zur Veranschaulichung von Nahrungsketten herum gegeben und wenn erfor-
derlich, erläutert.
D2 Waldnetz (Ökologische Dimension)
Zeitdauer
25 Minuten
Material
Ziele
� Vernetzungsschnur (dünnes Tau)
� Namenskärtchen (wahlweise Naturmaterialien)
� je Schüler eine Klammer
1. Die Schüler und Schülerinnen sollen jeweils in eine ungewohnte Rolle schlüpfen
und sich mit dieser identifizieren.
2. Vermittlung des komplexen Zusammenhangs des Ökosystems Wald.
Methoden
Es wird ein Rollenspiel gespielt. Jeder Schüler und jede Schülerin schlüpft in die Rolle eines
Bestandteils des Ökosystems Wald.
Beschreibung
Hier wird im Klassenverband gearbeitet. Die Vernetzung der Faktoren im Ökosystem Wald
wird dargestellt, indem jede Schülerin/jeder Schüler einen Bestandteil des Ökosystems
übernimmt. Dazu werden „Namenskärtchen“ zufällig ausgeteilt, welche sich die Teilnehmer
an die Kleidung klemmen (s. Abb. 16).
Beispiele von Bestandteilen des Ökosystems Wald:
Borkenkäfer, Specht, Totholz, Blattlaus, Ameise, Reh, Blatt, Eiche, Kiefer, Mistel, Fuchs,
Eichelhäher, Maus, Pilz, Regenwurm, Wildschwein, Borke, Assel, Blüte, Eichhörnchen usw.
Diese Bestandteile können auch durch geeignetes „Originalmaterial“ demonstriert werden.
Eine Person stellt das Ökosystem Wald mit den ausgewählten abiotischen Grundelementen
(Wasser, Boden und Sonne) dar.
49

50
Abbildung 16: Namensschilder zum Spiel
Die Schülerinnen und Schüler stellen sich in einem großen Kreis auf. Die „Wald“- Person
steht in der Mitte des Kreises. Alle lesen ihr Kärtchen vor und überlegen für sich, wie ihre
Komponente mit jemand anderem in der Gruppe in Beziehung stehen könnte, z.B. der Bor-
kenkäfer frisst Borke.
Der Ausgangspunkt ist das Ökosystem Wald. Die Wechselbeziehung wird veranschaulicht,
indem mit einer Schnur der „Borkenkäfer“-Schüler mit dem „Borke“-Schüler oder Schülerin
verbunden wird. Anschließend könnte angefügt werden, dass die Eiche (von welcher die
Borke stammt) z.B. durch ihren Laubfall Humus bildet und so die Bodenfruchtbarkeit verbes-
sert, die Schnur wird zur Eiche weiter gezogen usw.
Jede Person muss mindestens einmal, kann aber auch mehrfach in das System eingebun-
den werden. Am Ende des Spiels sind alle Schülerinnen und Schüler und somit ausgewählte
Komponenten des Ökosystems miteinander vernetzt und stehen in einem dynamischen
Gleichgewicht zueinander. Wenn sich ein Faktor ändert, z.B. der Wasserstand (bei Absen-
kung des Wasserstandes geht die Schülerin oder der Schüler mit „Wald“ mit der Schnur in
der Hand in die Hocke) merken dies die anderen Beteiligten auch und müssen entsprechend
reagieren, z.B. locker lassen oder straff ziehen. Es können auch drastischere Veränderun-
gen geschehen wie z.B. Baum wird gefällt oder eine Tierart stirbt aus. In diesem Fall würde
der „Baum“ seine Schnüre loslassen und das Chaos im Wald ist vorprogrammiert.
D3 Tragödie im Wald (ökonomische Dimension)
Zeitdauer
30 Minuten
Material
� 250 Walnüsse
� 1 Kiste (Wald)
� Spielregeln
pro Gruppe
� 1 Becher (Sägewerk)
� 10 Papierzettelchen

Ziele
1. Lernen von vorausschauendem Denken und Handeln im Sinne der Nachhaltig-
keit.
2. Aktive Teilnahme (Partizipierung) der Klasse an Entscheidungsprozessen.
Methoden
Das Spiel „Tragödie im Wald“ ist eine Mischung aus Denk-, Handel- und Rollenspiel.
Beschreibung
Zur Vorbereitung werden 50 Bäume - symbolisiert durch z.B. Walnüsse - in den Wald, sym-
bolisiert durch eine Holzbox o. Ä., gelegt. 200 weitere „Bäume“ liegen in einem für die Schü-
lerinnen und Schüler nicht zugänglichen Behälter. Die unter A2 gebildeten Gruppen finden
sich wieder zusammen. Jede Gruppe erhält ein Sägewerk (Becher) mit 10 kleinen Zetteln
und einem Stift.
Schritt 1: Einführung ins Spiel:
„Jeder von euch ist Mitglied einer Gruppe von Holzfällern. Der wunderbare Wald ist
voller Bäume. Ziel eurer Gruppe ist es, euer Kapital bis zum Ende des Spiels zu ma-
ximieren ohne den Wald zu zerstören. Zu diesem Zweck habt ihr ein supermodernes
Sägewerk."
Der maximale nachhaltige Gewinn an Bäumen wäre 250 dividiert durch die Anzahl der
Gruppen. Der Maximalgewinn wird in Form von Walnüssen veranschaulicht und soll von der
Klasse geschätzt werden. Multipliziert man die Anzahl der Nüsse mit dem Verkaufswert der
Bäume (100 € pro Stück), erhält man den maximalen Durchschnittsgewinn, welchen jede
Gruppe erreichen kann. Falls eine Gruppe diesen Gewinn nicht erzielt, liegt das in der Regel
an der Übernutzung des Waldes.
Die Spielregeln werden laut vorgelesen:
(1) Ihr seid Mitglieder einer Gruppe, die von der Waldnutzung lebt.
(2) Die Aufgabe eurer Gruppe ist es, die Einkünfte bis zum Ende des Spiels zu maximie-
ren, ohne den Wald zu zerstören.
(3) Jeder gefällte Baum hat einen Wert von 100 Euro.
(4) Im Wald können maximal 50 Bäume wachsen, wir beginnen mit 50 Bäumen.
(5) Wir spielen 100 Jahre mit einer Entscheidungsrunde pro Jahrzehnt.
(6) In jeder Runde entscheidet eure Gruppe, wie viele Bäume sie in diesem Jahrzehnt
fällen will.
(7) Ihr gebt die gewünschte Zahl an, indem ihr sie auf einen Zettel schreibt, diese in das
Sägewerk steckt und das Sägewerk abgebt.
51

52
(8) Die Betreuerin/der Betreuer füllt die Sägewerke in zufälliger Reihenfolge solange
Bäume im Wald vorhanden sind. Falls eine Gruppe mehr Bäume wünscht als noch
vorhanden sind, geht sie leer aus.
(9) Ihr erhaltet euer Sägewerk zurück. Entnehmt die Bäume und überlegt für die nächste
Runde.
(10) Nach der Ausgabe der gefällten Bäume regeneriert sich der Wald entspre-
chend der Regenerationskurve (s. Abb. 17).
Die Kurve zeigt: Wenn es keine Bäume mehr gibt, nachdem sie gefällt wurden, kommen
auch keine neuen dazu. Die maximale Kapazität des Waldes sind 50 Bäume. Sind zwischen
25 und 50 Bäume im Wald, werden so viele hinzu gegeben, dass es insgesamt 50 sind.
Wenn weniger als 25 Bäume vorhanden sind, kommen genau so viele Bäume hinzu, wie im
Wald vorhanden sind.
Regenerationszahl
30
25
20
15
10
5
Regenerationskurve
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
Anzahl er vorhandenen Bäume im Wald
Abbildung 17: Regenerationskurve des fiktiven Waldes
(11) Überlegt euch eine langfristige Strategie für das Spiel.
Es werden sechs bis zehn Runden gespielt- je nachdem wie schnell der Wald abgeholzt
wird. Eine Runde entspricht einem Jahrzehnt.
Schritt 2: Die Gruppen bekommen einige Minuten Zeit, um ihre Strategie zu diskutieren. Die
Höhe ihrer Durchforstung wird auf dem Zettel notiert und ihr Sägewerk mit diesem abgege-
ben.
Schritt 3: Die Sägewerke werden in zufälliger Reihenfolge bestückt. Dazu die Augen schlie-
ßen und die Sägewerke mischen und anschließend in einer Reihe aufstellen, so dass die
Schülerinnen und Schüler sehen, dass die Anordnung zufällig ist.
Schritt 4: Die Sägewerke der Reihe nach entsprechend der Zahlen auf dem Zettel auffüllen.
Wenn eine Forderung die Zahl der noch vorhandenen Bäume übersteigt, geht diese Gruppe
leer aus und es wird mit dem Nächsten in der Reihe fort gefahren. Danach werden die Sä-
gewerke zurückgegeben.
Schritt 5: Die Gruppen sollen ihre Entscheidungen für die nächste Runde treffen. Während
die Gruppen diskutieren, wird der Wald entsprechend der Regenerationskurve aufgefüllt.

Schritt 6: Erneut werden die Sägewerke für das zweite Jahrzehnt eingesammelt, die Bäume
ausgegeben, usw.
Wenn die Schülerinnen und Schüler den Wald schnell abholzen, werden noch zwei bis drei
Runden gespielt, damit sie die Konsequenzen ihres Verhaltens spüren: Kein Holz mehr!
Dann ist das Spiel zu Ende. Auch wenn die gesamte Gruppe eine Strategie entwickelt, die
die Anzahl der Bäume im Bereich der maximalen Regeneration hält, wird abgebrochen. In
der Regel müssen die Schülerinnen und Schüler sechs bis acht Runden spielen, bis die Fol-
gen ihrer Entscheidungen sichtbar werden.
Nach der Regenerationskurve wachsen in einem Jahr höchstens 25 neue Bäume. So kön-
nen nachhaltig jährlich maximal 25 Bäume gefällt werden. Über 100 Jahre wäre die maxima-
le nachhaltige Fällmenge 250 Bäume. Woraus sich, wie anfangs erläutert, der maximale
Gewinn errechnen lässt.
Anschließend sollten die Gruppen ihre Geschäftsergebnisse vorstellen und kommentieren.
Dabei können folgende Fragen diskutiert werden:
(1) Was ist in dem Spiel passiert?
(2) Was war für das Ergebnis verantwortlich? (Die Spielstruktur ist für den Ausgang stär-
ker verantwortlich als einzelne Personen!)
(3) Welchen Gewinn haben die Gruppen erreicht?
(4) Welche Strategie wäre zum Erreichen maximaler Gewinne aller Gruppen nötig gewe-
sen? Was führte zu ihrem Scheitern?
(5) Wo gibt es im wirklichen Leben vergleichbare Situationen?
(6) Welche Strategien könnten hier zu einem besseren Ergebnis führen?
D4 Bedeutung des Waldes (soziale Dimension)
Zeitdauer
10 Minuten
Material
Ziele
� 1 Aufgabenblatt pro Gruppe (s. Anlage k)
1. Erlernen der sozialen Aufgabe des Waldes.
2. Kennenlernen der sozialen Zusammenhänge ausgehend vom Wald.
Methode
Anhand eines Arbeitsblatts werden soziale Zusammenhänge symbolisiert.
53

54
Beschreibung
Es wird ein Aufgabenblatt pro Gruppe ausgeteilt, wel-
ches gemeinsam erarbeitet werden soll (s. Abb. 18).
Auf diesem sollen das soziale Gefüge und der daraus
resultierende Profit für die Region gefunden werden.
Anschließend werden die Arbeitsblätter von jeder
Gruppe vorgestellt.
D5 Fazit
Zeitdauer
20 Minuten
Material
Ziele
� Auswertung Befragungsbögen
� Nachhaltigkeitsschaubild (s. Anlage l)
Abbildung 18: Gruppenarbeit
1. Reflexion der drei vorhergehenden Spiele durch die Schüler und Schülerinnen.
2. Möglichkeit einer angeleiteten Diskussion.
3. Wecken von ökologischem Bewusstsein.
Methoden
Einerseits werden Schaubilder gezeigt, andererseits wird das Ergebnis des unter NULL
durchgeführten Fragebogens verkündet. Mit den neu gesammelten Erkenntnissen und de-
nen von der betreuenden Person gegebenen Informationen zu Nachhaltigkeit wird in einem
offenen Gespräch über das Thema Nachhaltigkeit diskutiert.
Beschreibung
Hier sollen die eben erworbenen Erkenntnisse ausgetauscht werden.
Mögliche Fragen, um darüber zu diskutieren, können sein:
� „Was verstehen die Schüler und Schülerinnen jetzt unter Nachhaltigkeit und was hat
das mit den vorhergehenden Spielen zu tun?“
� „Warum ist Holz nachhaltig?“
� „Wie können die Schüler und Schülerinnen nachhaltig handeln?“.
Als weitere Diskussionsgrundlage wird das Ergebnis der unter NULL durchgeführten Befra-
gung verkündet. Diese spiegelt ihre eigene Nachhaltigkeit im Alltag wieder.
6.4.8 Pause
Hier hat die Klasse Zeit ihre Gedanken zu sammeln bevor das Finalquiz beginnt.

6.4.9 Block E Finalquiz
Zeitdauer
20 Minuten
Material
Ziele
� 10 Klebepunkte pro Person
� Quizfragen (s. Anlage m)
1. Ermittlung des Wissensstandes der Schüler und Schülerinnen zum durchgeführ-
Methoden
ten Projekttag.
In diesem Block wird ein Quiz durchgeführt. Dieses Quiz findet an der letzten Station des
Pfads statt. Es werden 10 den Tag betreffende Fragen gestellt, welche von jedem Schüler
und jeder Schülerin beantwortet werden.
Beschreibung
Die Station besteht aus drehbaren Würfeln mit je einem Buchstaben auf den vier Seiten.
Beim richtigen Beantworten der Fragen ergibt ein rot markierter Buchstabe den zu erdrehen-
den Buchstaben. Wenn alle Buchstaben richtig sind, wird durch das Umstellen einzelner
Buchstaben das Lösungswort daraus.
Das Finalquiz soll den jetzigen Wissensstand der Schüler und Schülerinnen prüfen. Das er-
folgt durch Punktierung der 10 Fragen. Jede/jeder erhält 10 Klebepunkte (der Fragenanzahl
entsprechend) und wird aufgefordert, die richtige Antwort zu geben, indem sie/er diese punk-
tiert (s. Abb. 19). Die Antwort mit den meisten Punkten wird als richtig angenommen und der
dazugehörige Buchstabe wird erdreht. Sollte die Antwort falsch sein, gibt die betreuende
Person Hilfestellungen zur Findung der richtigen Antwort. Jetzt kann das Lösungswort gebil-
det werden.
Abbildung 19: Das Finalquiz
55

56
6.4.10 Block F Schlussrunde
Zeitdauer
15 Minuten
Material
Ziele
� 2 Fragen
� 1 Holzwürfel
1. Reflexion des Tages.
2. Feedback zum Projekttag geben und erhalten.
3. Denkanstöße zum Verhalten im eignen Alltag erhalten.
Methoden
Es wird das sogenannte Blitzlicht angewendet und zusätzlich eine offene Frage am Schluss
formuliert.
Beschreibung
Zum einen dient die Schlussrunde zum Geben eines Feedbacks zum Tag, andererseits da-
zu, einen Denkanstoß für den eigenen Alltag zu
geben. Dabei wird sich in einen Kreis oder
Halbkreis gesetzt, so dass sich alle gegenseitig
sehen können (s. Abb. 20).
Beim Blitzlicht werden ein bis zwei klare Fragen
formuliert, welche im Anschluss von der gesam-
ten Klasse der Reihe nach mit ein bis zwei
knappen Sätzen beantwortet werden.
Abbildung 20: Die Abschlussrunde
Dabei sollen ausschließlich die eigenen Standpunkte vertreten werden und jede Aussage ob
positiv oder negativ wird zunächst nur angenommen. Immer nur eine Person aus der Gruppe
hat das Wort. Dazu kreist ein Holzwürfel. Nur der- beziehunsgweise diejenige, welche ihn in
der Hand hält, darf reden. Wenn die Person ausgesprochen hat, gibt sie den Holzwürfel an
ihren rechten Nachbarn weiter. Die Fragen können lauten:
� „Was hat dir am Besten gefallen?“
� „Was fandest du langweilig?“.
Den Denkanstoß kann man in Form einer offen formulierten Frage anregen. „Stellt euch ei-
nen Tag ohne Papier und ohne Holz vor.“

6.4.11 Verabschiedung
Hier werden die Schüler und Schülerinnen in ihren freien Nachmittag entlassen.
6.4.12 Durchführung mit zwei Klassen
Der vorher beschriebene Projekttag ist so ausgerichtet, dass die Blöcke B und D austausch-
bar sind. Damit ist gewährleistet, dass auch zwei Klassen parallel diesen Projekttag durch-
laufen können. Grundsätzlich sollte die Kleingruppenstärke von vier bis fünf Personen nicht
überschritten werden. Das bedeutet, dass die Klassenstärke maximal 20 Schüler und Schü-
lerinnen betragen kann. Zur Durchführung werden fünf Personen gebraucht:
� zwei Anleiter/Anleiterin (Koordinatoren)
� zwei betreuende Personen
� eine Lehrkraft der Klasse
Eine genaue Übersicht kann der Anlage o entnommen werden.
Um den Projekttag auch bei größeren Klassen ab 21 Schüler und Schülerinnen anzuwen-
den, stehen folgende Möglichkeiten zur Auswahl:
1. Statt vier werden sechs Gruppen gebildet. Davon beschäftigen sich jeweils drei
Gruppen mit den gleichen Baumarten.
2. Erweiterung des Programms mit weiteren Baumarten.
3. Teilung des Projekttages in zwei Programme: I. Rohstoff Holz und II. Nachhaltigkeit.
6.5 Testlauf des Projekttags
6.5.1 Durchführung
In diesem Abschnitt wird lediglich die Durchführung mit ihrem positiven wie negativen Ablauf
geschildert. Die Reflexion sowie daraus entstandene Konsequenzen werden in den Ab-
schnitten 6.5.2 und 6.5.3 diskutiert.
Am 23. April fand der Besuch wie unter NULL beschrieben in der Freien Oberschule Baruth
statt und der 8. Klasse wurde ihr bevorstehender Projekttag vorgestellt.
Die Fragen:
� „Wer ist die Projektleiterin?“
� „Warum macht sie das?“
� „Wann und wo findet der Projekttag statt?“
57

58
wurden geklärt. Die Vorstellung fand im Rahmen der Mathestunde statt. Zunächst begrüßte
die Klassenlehrerin ihre Klasse. Dazu mussten alle aufstehen. Erst als Ruhe in die Klasse
eingekehrt war, wurden sie mit einem „Guten morgen“ begrüßt.
Schließlich wurde das Wort an die Projektleiterin übergeben. Sie stellte sich und den Projekt-
tag vor. Nachdem keine Fragen mehr gestellt wurden, begann sie mit der Austeilung kleiner,
leerer Zettel. Auf diese Zettel sollte jeder Schüler und jede Schülerin mindestens einen Be-
standteil des Ökosystems Wald schreiben. Der Gedanke dabei war, die genannten Bestand-
teile in das Vernetzungsspiel (s. D2) einzubauen, indem sie als Grundlage für die
Namenskärtchen dienten. Bei der Abfrage kam heraus, dass am häufigsten ganz allgemein
Bäume und Tiere genannt wurden, welche teilweise weiter aufgeschlüsselt wurden (s. Anla-
ge j). Zwei Schüler und Schülerinnen trauten sich, „Außergewöhnlicheres“ zu nennen. Sie
nannten Moos und Wasser als Bestandteile des Ökosystems Wald. Diese Abfrage bot einen
guten Überblick über den Wissensstand der Klasse zum Ökosystem Wald, so dass diese
Idee noch nachträglich in den Ablauf des Projekttags aufgenommen wurde (s. D1).
Im zweiten Teil des Besuchs wurde die Befragung zum ökologischen Fußabdruck durchge-
führt. Der ökologische Fußabdruck gibt an, wie groß der persönliche Ressourcen- und Ener-
gieverbrauch eines jeden pro Jahr mit seinen alltäglichen Gewohnheiten ist. Dieser
Verbrauch wird in Landfläche umgerechnet. Um eben diesen Fußabdruck zu ermitteln, er-
hielt jeder Schüler und jede Schülerin einen A5 großen Fragebogen. Bei der Befragung kam
heraus, dass der Klassendurchschnitt des jährlichen Flächenverbrauchs bei 4,45 ha liegt (s.
Abb. 21).
Schulklasse
Indien
China
USA
Deutschland
errechnetes
def. Optimum
0,7
1,6
1,9
1,6
4,45
4,7
9,7
0 2 4 6 8 10 12
Hektar Verbrauch pro Person pro Jahr
Abbildung 21: Ökologischer Fußabdruck im Vergleich
In der Abbildung ist außerdem der ökologische Fußabdruck im Vergleich zu anderen Län-
dern, das für diese Befragung definierte Optimum sowie das nach WACKERNAGEL & REES
errechnete Optimum zu sehen. Somit liegt die Klasse 8 der Freien Oberschule Baruth knapp
unter dem deutschen Durchschnitt. Wie sich die Spanne des ökologischen Fußabdrucks in
der Klasse verteilt, wird in der nächsten Abbildung deutlich (s. Abb. 22).

Anzahl der Schüler
6
5
4
3
2
1
0
3,9 4,1 4,3 4,4 4,6 4,7 5 5,1 5,2
Abbildung 22: Verteilung des ökologischen Fußabdrucks der Klasse
Am 27. Mai fand der eigentliche Projekttag „Holz macht Karriere - Holz & Nachhaltigkeit“ auf
dem Oberförstereigelände Baruth statt. Die recht lange Pause zwischen der Befragung in der
Schule und der Durchführung des Projekttags ließ sich aus Termingründen nicht vermeiden.
Einerseits lagen die Pfingstferien dazwischen, zum anderen war es nach den Ferien schwie-
rig, einen gemeinsamen Termin zu finden.
Der Projekttag fing mit den zu treffenden Vorbereitungen etwa 1,5 Stunden vor Beginn an.
Es wurden die benötigten Materialien an die dafür vorgesehenen Plätze geschafft, der „Holz-
pfad“ präpariert und die Helferinnen eingewiesen.
Pünktlich um 8:30 Uhr traf die Klasse ein und es konnte mit der Begrüßung begonnen wer-
den. Die eingeplanten 20 Minuten wurden nicht benötigt. Die Klasse hatte keinerlei Erwar-
tungen an den Tag, so dass kein Austausch stattfand. Somit wurde direkt mit der
Aufwärmphase begonnen. Als erstes wurden der Baumstammwechsel, dann die Flussüber-
querung gespielt. Da beide Spiele schnell absolviert wurden und auf Nachfrage ein weiteres
Spiel dieser Art erwünscht war, ließ die Projektleiterin die Klasse in zwei Gruppen das
Baumscheibeninselspiel durchführen. Anschließend wurde die Denksportaufgabe hinein ge-
geben.
Nach einer kurzen Pause wurde zum Themenblock Holz übergegangen. Die einzelnen Stati-
onen liefen wie unter 6.4.4 beschrieben ohne Probleme ab. Nach den 1,5 Stunden begann
die Austauschrunde. Diese bezog sich hauptsächlich auf die Zuordnung der Endprodukte zu
deren jeweiligen Baumarten. Die Zuordnungen zu den Baumarten wurden mit deren Eigen-
schaften begründet. Im Anschluss wurden die Ergebnisse der Matheaufgaben sowie der
Lösungsweg nicht gelöster Aufgaben erläutert und die Stärken und Schwächen der Klasse
auf dem Holzpfad benannt.
Danach gab es eine größere Pause von 25 Minuten.
59

60
Um 12:00 Uhr ging es weiter im Programm. Zum Anfang der zweiten Phase wurde das Spiel
„Quadratbrennball“ gespielt. Dieses endete nach den veranschlagten 15 Minuten, da zu die-
sem Zeitpunkt eine Mannschaft Null Punkte erreicht hatte.
Jetzt fand der zweite große Themenblock „Nachhaltigkeit“ statt. Die Entwicklung des Mind-
maps wie unter 6.4.7 beschrieben, wurde nicht an dieser Stelle durchgeführt, sondern fand
bereits an dem Tag des Schulbesuchs statt und wurde erst nachträglich in den Projekttags-
ablauf aufgenommen. Zunächst wurde kurz ein allgemeiner Überblick zum Themenblock
gegeben. Nach der Themeneinführung sollten die drei Grundbausteine, welche den Stand-
beinen der Nachhaltigkeit entsprechen, spielerisch erlernt werden. Zu Beginn des ersten
Spiels (Waldnetz) diente das Mindmap als Einstieg. Das Waldnetz verlief ein wenig durch-
einander, da die Schnur riss oder sich verhedderte und die Klasse manchmal Probleme hatte
eine Verknüpfung ihres verkörperten Bestandteils zu finden. Doch konnte das Spiel vollstän-
dig durchgeführt werden und die Schüler und Schülerinnen waren mit Spaß bei der Sache.
Als nächstes wurde das Spiel zur Veranschaulichung ökonomischer Gesichtspunkte gespielt.
Die Klasse war bei der „Tragödie im Wald“ sehr aufmerksam. In der Mitte des Spiels wurde
der Wald einmal fast komplett regeneriert, wenn die Gruppen eine weitere „Nullrunde“ ge-
spielt hätten. Nach zehn Runden, das Ende des Spiels, befanden sich nur noch vier Bäume
im Wald. Diese Anzahl war meist die Regel, nachdem die Holzfäller am Werk waren. Keine
Gruppe erzielte den maximalen Gewinn. Um zu zeigen, dass sie nun verstanden hätten, bat
die Klasse um ein weiteres Spiel. Aus Zeitgründen konnte das Spiel nicht noch mal komplett
gespielt werden, sondern nur eine einzige Runde. In dieser Runde koordinierten sich die
Kleingruppen gemeinsam und wollten den Wald nur soweit abholzen, dass sie die maximale
Regenerationsrate erzielen konnten. Die soziale Bedeutung des Waldes wurde anhand des
Arbeitsblatts direkt im Anschluss thematisiert und wurde von den Kleingruppen im Team ge-
löst.
Nach dieser intensiven Beschäftigung mit den drei Standbeinen der Nachhaltigkeit in Bezug
auf den Wald wurde eine kurze, doch einprägsame Diskussionsrunde, wie unter 6.4.7 be-
schrieben, durchgeführt.
Anschließend fand nach einer kurzen Trinkpause das Finalquiz an Station 10 auf dem Holz-
erlebnispfad statt. Ebenfalls auf dem Pfad wurde die Schlussrunde durchgeführt. Gegen
14:00 Uhr, eine halbe Stunde früher als geplant, war der Projekttag zu Ende und die Klasse
wurde verabschiedet.
Im Anschluss fand eine kurze Reflexionsrunde mit den zwei Helferinnen, dem Oberförster
und der Projektleiterin statt. Danach wurde aufgeräumt und alle Materialien wieder einge-
sammelt.

6.5.2 Reflexion
Dieser Abschnitt reflektiert den gesamten Projekttag, auf Verbesserungsvorschläge wird im
Abschnitt 6.5.3 eingegangen.
Insgesamt war es ein gelungener Projekttag. Die Schüler und Schülerinnen sind zufrieden
und ausgepowert nach Haus gegangen. Die Witterungsbedingungen waren sehr gut und es
war alles gut vorbereitet.
Die Gruppeneinteilung verlief relativ schleppend, da die Baumkenntnisse nicht so vorhanden
waren wie gedacht. Vor allem bei den Baumarten Erle und Esche hatte die Klasse Probleme
mit der Zuordnung der einzelnen Bestandteile. Nach kleinen Hilfestellungen fanden sich
auch die betroffenen Schüler/Schülerinnen schließlich in ihren Gruppen zusammen. Die
Gruppengröße von vier Schülern und Schülerinnen hat sich bewährt. Die anfängliche Be-
fürchtung einiger Schüler und Schülerinnen, dass die Gruppe mit den Klassenbesten gewin-
nen würde, bestätigte sich nicht, da es an dem Tag nur nebensächlich um besser oder
schlechter ging. Vielmehr sollten sich die Schüler und Schülerinnen selbst austesten, dem
Rohstoff Holz etwas näher kommen, ihre Teamfähigkeit unter Beweis stellen, in Diskussion
treten u.v.m.
Die Klasse hatte anfangs Startschwierigkeiten. Beim ersten Spiel (Baumstammwechsel)
konnte sich die Klasse nur bedingt auf die Aufgabenstellung konzentrieren und war sehr ü-
berdreht. Diese Übermotivierung hatte die „Erblindung“ mehrerer Schüler und Schülerinnen
zur Folge sowie den Ausschluss von drei Jungen. Diese durften beim zweiten Spiel wieder
mit einsteigen und fielen im Laufe des Tags nicht mehr negativ auf. Die darauf folgenden
Spiele liefen sehr diszipliniert ab und wurden von allen Gruppen erfolgreich abgeschlossen.
Der Themenblock B schien zum Ende etwas zu lang, so dass sich manche Schüler und
Schülerinnen zum Schluss nicht mehr aktiv an der Auswertungsrunde beteiligten. Die einzel-
nen Teilblöcke waren in der vorgegebenen Zeit zu schaffen. Die Motivation der Schüler und
Schülerinnen war bei den Stationen unterschiedlich. Den nicht betreuten „Holzpfad“ fanden
sie weniger spannend. Genannte Gründe waren „Kannten wir schon“ oder „langweilig“. Doch
wurden die Tastpilze als sehr positiv bewertet. Beim Teilblock „Praxis Mathe“ fand die Klasse
die Messtechniken der Förster am interessantesten. Für die Matheaufgaben konnte sich
niemand richtig begeistern. Doch werden diese weiterhin im Programm bleiben, da Mathe-
matik einen Bezug zwischen Schultheorie und praktische Anwendung im Berufsalltag her-
stellt. Eventuell lag die eingeschränkte Begeisterung an der mangelnden Vorbereitung von
Seiten der Schüler und Schülerinnen, obwohl die Klassenlehrerin ähnliche Matheaufgaben
zuvor im Matheunterricht durchnahm beziehungsweise die notwendigen Formeln für den
Projekttag an die Tafel schrieb mit der Bitte, sich diese zu notieren, da sie eventuell hilfreich
sein könnten. Die Aufgabenstellungen waren für die Schüler und Schülerinnen nachvollzieh-
61

62
bar. Die Experimente begeisterten die meisten und die Klasse bewerteten sie als „toll“. Der
erhoffte Lerneffekt trat ein. Die Schüler und Schülerinnen konnten die Unterschiede ihrer
zwei Baumarten herausarbeiten und sich in ihrer Gruppe koordinieren. In der Austauschrun-
de kamen die Auswertung der Matheaufgaben und der Pfaderkundung ein wenig zu kurz,
doch dafür wurden die verschiedenen Eigenschaften der untersuchten Baumarten und deren
Verwendungsmöglichkeiten intensiv besprochen.
Jetzt war der richtige Zeitpunkt, um eine längere Pause zu machen.
Nach der Mittagspause war die Klasse lustlos und brauchte eine Aufheiterung. Ein Spiel an
dieser Stelle, erwies sich als sehr vorteilhaft. Mit dem angeleiteten Spiel konnten die Schüler
und Schülerinnen neu motiviert werden und arbeiteten im nächsten Themenblock wieder gut
mit. Die Einführung mit dem durch ihre Unterstützung entworfenen Mindmap machte sie
neugierig. Die zufällige Verteilung der Bestandkarten zum Ökosystem Wald erwies sich als
gut. Die Klasse hatte merklichen Spaß daran, einen Bestandteil des Waldes zu symbolisie-
ren. Insgesamt verlief das Waldnetzspiel unruhig und es war schwierig die Schüler und
Schülerinnen auf das Wesentliche zu fokussieren. Die Auswahl der Schnur war nicht gut
überlegt, da sie sich verhedderte und auch an einer Stelle riss. Doch konnte der beabsichtig-
te Effekt, die Vernetzung der einzelnen Bestandteile, im Ansatz gezeigt werden. Bei der
„Tragödie im Wald“ war die Klasse wieder sehr konzentriert und arbeitete gut mit. Die Aufga-
benstellung, sowie das dahinter stehende Prinzip wurde verstanden, wie in der Diskussions-
runde heraus kam. Das Aufgabenblatt zur sozialen Dimension lösten die Kleingruppen relativ
schnell. Lediglich bei den daraus resultierenden Vorteilen für die Region benötigten sie klei-
ne Hilfestellungen. Das Vortragen der Ergebnisse der einzelnen Gruppen verlief reibungslos.
Im Fazit (D5) hörten sie besonders gut bei der Auswertung ihres ermittelten ökologischen
Fußabdrucks zu und hätten am liebsten Namen zu den Ergebnissen erfahren. Die anschlie-
ßend kurze Diskussion über Nachhaltigkeit im Alltag brachte die Klasse sichtlich zum Nach-
denken. Manche reagierten sofort mit einer Frage. Beim Finalquiz wurden alle Fragen, bis
auf eine, richtig beantwortet. Die Methode „Punktierung“ wurde gut angenommen. Die Ermitt-
lung des Lösungswortes erwies sich trotz Hilfestellung als recht schwierig - letztendlich hat
es die Klasse jedoch herausgefunden.
Zum Schluss war zu merken, dass die Aufmerksamkeit allmählich schwand. Die Klasse war
unruhig und konnte den Endpunkt kaum noch erwarten. Nichtsdestotrotz konnte die Schluss-
runde durchgeführt werden, in der sich auch alle offen äußerten. Die Methode des Blitzlichts
wurde gut angenommen und alle gaben eine ausführliche Kritik. Hierbei ergab sich, dass die
ausgewählten Spiele und der Projekttag insgesamt viel Spaß gebracht haben und dass da-
bei auch ein Lerneffekt eingetreten ist.

6.5.3 Kritik, persönliche Statements und Verbesserungsvorschläge
Nach einer langen und mehrfach überdachten Vorbereitung war es ein besonderer und ge-
lungener Projekttag. Insgesamt arbeitete die Klasse gut mit und war mit Freude bei der Sa-
che.
Die zeitintensive Vorbereitung hat sich gelohnt. Zur Vorbereitung gehörte:
� Erstellung des Fragebogens und der dazugehörigen Auswertung
� Entwicklung der Aufgaben und Experiment
� Erstellung der Arbeitsblätter
� Recherche nach geeignetem Bildmaterial
� Laminierung verschiedener Materialien, um sie wieder verwenden zu können
� Koordination zur Erstellung der Holzmaterialien
� Sicherstellung benötigter Materialien (Werkzeuge, Boxen, etc.).
Vor allem die Erstellung der Holzmaterialien erwies sich als problematisch. Trotz mehrfacher
Absprachen und schriftlicher Beschreibungen kam es immer mal wieder zu Missverständnis-
sen, so dass es zwei Tage vor der Durchführung so aussah, als würden manche Experimen-
te ausfallen müssen. Letztendlich war alles pünktlich fertig und es konnte alles wie geplant
ablaufen.
Der Projekttag war gut aufgebaut, so dass der Zeitplan ohne Probleme eingehalten werden
konnte. Der Zeitplan sollte stets nur als Richtlinie angesehen werden. Mir ist es wichtig, auf
die Individualität der unterschiedlichen Klassen einzugehen. So war es bei dieser Klasse gut,
die Spiele nicht frühzeitig abzubrechen, sondern sie auszuspielen und die Auswertungsrun-
den nicht zu sehr in die Länge zu ziehen, da die Konzentration schwand.
Damit das Zusammenfinden der einzelnen Gruppen nicht erneut zum Problem wird, könnten
z.B. ausschließlich Bilder der jeweiligen Blätter zu den unterschiedlichen Baumarten ver-
wendet werden oder das Auseinandersetzen mit den vier verschiedenen Baumarten vorweg
in der Schule angeregt werden.
Um die Anteilnahme bei der Auswertungsrunde des Themenblocks B zu erhöhen, gibt es
folgende Idee: Jedem/jeder wird eine Aufgabe, welche zur Auswertung beiträgt, zugeteilt. Bei
der Aufgabe könnte es sich beispielsweise um die Zuordnung eines Produkts zu dessen je-
weiligen Ausgangsholz handeln. Als Verbesserung der zu kurz gekommenen Auswertung
des „Holzpfads“ sowie der Matheaufgaben werden folgende Vorschläge gemacht:
� Die ausgewerteten Aufgabenblätter zu „Praxis Mathe“ werden mit in die Schule ge-
geben und sollen dort im Unterricht nachbereitet werden.
63

64
� Der Holzpfad könnte beispielsweise mit Hilfe der Schüler und Schülerinnen aufgelöst
werden. Dazu würde je eine Gruppe eine Station mit den richtigen Lösungen vorstel-
len. Die jeweils beste Gruppe einer Station würde dies auf dem „Holzpfad“ tun. Sollte
die jeweilige Gruppe nicht alles richtig gemacht haben, gibt man ihnen im Voraus die
noch fehlenden Lösungen dazu. Wenn aus Zeitgründen nicht alle Stationen vorge-
stellt werden können, sollten zumindest das „Guckrohr“ und das „Baumstammlaby-
rinth“ aufgelöst werden.
Die darauf folgende Mittagspause war genau richtig gesetzt. Einerseits gab sie mir die Mög-
lichkeit, das nächste Spiel und den zweiten Themenblock vorzubereiten, andererseits hatten
die Schüler und Schülerinnen eine verdiente Denkpause.
Um dem etwas chaotischen Treiben beim Waldnetz entgegen zu wirken, könnte man die
Zusammenhänge vorgeben. Somit wäre klar, wer mit wem und warum in Verbindung steht,
ohne dass ein Bestandteil vergessen wird. Danach sollte das Spiel „Bedeutung des Waldes“
anknüpfen, da es dabei ebenfalls um Vernetzungen geht und die Klasse zur gewünschten
Ruhe zurückfinden muss. Als Höhepunkt des Themenblocks würde die „Tragödie im Wald“
gespielt werden.
Beim Finalquiz gab es Schwierigkeiten bei der Findung des Lösungsworts. Um dies etwas
einfacher und spannender zu gestalten, könnte man das Lösungswort in den Kleingruppen
finden lassen. Dazu würde das Finalquiz wie beschrieben durchgeführt werden. Nachdem
alle Antworten richtig gegeben wurden, sollen die Kleingruppen auf einem Zettel das Lö-
sungswort bilden. Je schneller desto besser. Diese Leistung kann dann als Wertungsmaß-
stab dienen, denn zukünftig wird der Projekttag nur gegen Bezahlung durchgeführt werden
können und um dies zu honorieren, werden die Schüler und Schülerinnen eine Urkunde oder
Ähnliches erhalten. Danach würde wie geplant die Reflexionsrunde stattfinden.
Insgesamt erhielt ich von allen Beteiligten positive Resonanzen, sowohl in der Planung und
Vorbereitung als auch in der Durchführung. Ebenfalls positiv bewertet wurde meine ruhige
Umgehensweise mit den Jugendlichen. Das der Tag zu lang war, wurde nicht einstimmig
bestätigt, sondern fand sich nur in der mangelnden Konzentration der Schüler und Schüle-
rinnen am Schluss wieder.
Mich hat beruhigt, dass das Zeitmanagement gepasst hat, die Schüler und Schülerinnen
zwar nicht alles- doch sehr vieles eigenständig lösen konnten und dass sie die meiste Zeit
mit Begeisterung bei der Sache waren. Ich denke, dieser Tag wird der Klasse 8 der Freien
Oberschule Baruth in guter Erinnerung bleiben und hat ihnen viele neue Informationen gelie-
fert. Es konnte gezeigt werden, dass Holz alles andere als langweilig ist.
Nach Aussage von Herrn Ebell, dem Oberförster, wird der Projekttag mit nur kleinen Ände-
rungen in den Angebotskatalog der Oberförsterei aufgenommen.

7. Diskussion
Die Holzerlebniswelt in Baruth (Mark) ist am Entstehen und wurde auf ihre standortbedingten
Vor- und Nachteile sowie auf deren mögliche Kapazität geprüft.
Die Oberförsterei Baruth (Mark) befindet sich an einem schwierigen Standort. Der ländliche
Raum ist dünn besiedelt und hat stets mit Abwanderungsbewegungen sowie mit dem immer
weiter abnehmenden öffentlichen Verkehrswegenetz zu kämpfen. Doch hält der Leiter der
Oberförsterei an den Zukunftsplänen fest. Zudem wird das Vorhaben einer Bildungs- und
Begegnungseinrichtung vom Forstamt und der Stadt Baruth weitestgehend unterstützt. Au-
ßerdem werden von Seiten der Oberförsterei bestehende Kooperationen gepflegt und ver-
sucht neue zu knüpfen. Jedoch erweist sich gerade die Kooperationsschließung mit Schulen
als schwierig.
Um sich noch mehr als Waldpädagogik-Einrichtung im Land Brandenburg zu etablieren,
wurden Pläne entwickelt und Ideen verwirklicht. Bestehendes wird weiterentwickelt - wie bei-
spielsweise der Erlebnispfad „Naturstoff Holz“ zu einer Holzerlebniswelt.
Diese Entwicklung wird von der vorliegenden Arbeit unterstützt. Jenes geschah anhand er-
arbeiteter Ideen zur Weiterentwicklung in Zusammenarbeit mit dem Leiter der Oberförsterei
und einer Zusammenfassung der potenziellen Möglichkeiten am Standort Baruth (Mark) so-
wie einer Ausarbeitung eines Projekttags für die Klassenstufe 8.
Die Weiterentwicklung umfasst u. a. den Ausbau des Oberförstereibetriebshofs, welcher eine
bessere Lehratmosphäre sowie ein breiteres Angebotsfeld schaffen soll. Damit wird die Att-
raktivität der Einrichtung erhöht. Es bleibt jedoch offen, ob aus diesen Maßnahmen auch ein
Besucherwachstum hervorgeht.
Alle entstehenden Programme wie auch das Projekt, welches im Rahmen dieser Arbeit ent-
wickelt wurde: „Holz macht Karriere - Holz & Nachhaltigkeit“ orientieren sich an den Anforde-
rungen der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).
BNE ist ein Schlagwort bildungspolitsicher Diskussionen. Was sich hinter diesem Wort ver-
birgt, ist derzeit noch sehr theoretisch und unterliegt vielerlei Vorschriften. Mit den vorerst
zehn aufgestellten Teilkompetenzen und den dazugehörigen Methoden soll der Unterricht
revolutioniert werden.
Wann Unterricht, Projekte etc. wirklich der BNE entsprechen, bleibt fraglich. Noch gibt es
keinen Kriterienkatalog darüber, wann eine Bildungsveranstaltung den BNE-Anspruch erfüllt.
Derzeit ist noch ungeklärt, ob es reicht Teile der Gestaltungskompetenzen zu bedienen oder
wie viele Teilkompetenzen Inhalt der Veranstaltung sein müssen, um sie als BNE-
Veranstaltung deklarieren zu können. Das grundlegende Leitbild der nachhaltigen Entwick-
65

66
lung gilt auch für die BNE. Es gilt: die gesellschaftlichen Bedürfnisse in der Gegenwart zu
befriedigen, ohne dass die Erfordernisse der künftigen Generationen eingeschränkt werden
(vgl. HAUFF, 1987). Darüber hinaus wird bei der BNE vernetztes Denken der Bereiche Öko-
nomie, Ökologie und Soziales mit der Förderung kommunikativer, sozialer und methodischer
Kompetenzen angestrebt.
Diesem Ziel unterlag der entwickelte Projekttag und orientierte sich auch sonst an den BNE-
Kriterien. Die Schüler und Schülerinnen wurden mittels multipler Methoden an die unter-
schiedlichen Themen herangeführt: z.B. mit Hilfe von Stationslernen, in Form von Rollen-
spielen oder anhand von Denkspielen. Außerdem führt der hier konzipierte Projekttag weg
von den kurzzeitpädagogischen Lehrangeboten. Des Weiteren wurde der Rahmenlehrplan
der 8. Klassenstufe des Mathematikunterrichts bei einer Station mit einbezogen und die
Schule konnte außerschulische Partner in ihren Schulalltag einbeziehen. Quintessenz nach
der Durchführung des Projekttags ist, dass das Vermitteln von Wissen auch den Schülern
und Schülerinnen Spaß bereiten kann. Dabei ist eine gute Balance zwischen Theorie, prakti-
schen Anwendungen und Spielen erforderlich.
Auch mit ihrem lukrativen Angebotskatalog ist die Oberförsterei noch nicht ausgelastet. Mög-
lich wäre die Betreuung von zwei Schulklassen pro Tag mit gemütlichem Lagerfeuer zum
Mittag. Der Gewinn von Teilnehmern gestaltet sich jedoch problematisch. Trotz des theore-
tisch, großen Einzugsgebiets kommt es zu keiner Auslastung der Kapazitäten, da die hohen
Fahrtkosten für die Schulen nur mit Mühe aufzubringen sind (s. 5.1). Um diese zu minimie-
ren, wird den interessierten Schulen geraten einen gemieteten Bus stets auszulasten. Zu-
dem ist die Oberförsterei dabei ein Busunternehmen für sich zu gewinnen.
An mangelnder Öffentlichkeitsarbeit kann die unzureichende in Anspruchnahme des Ange-
bots nicht liegen, da auch hier die Oberförsterei sehr bemüht ist.
Das Potenzial und der Wille sich zu einem etablierten Waldpädagogikstandort zu entwickeln,
ist jedenfalls vorhanden.
Die Recherche zum Thema Waldpädagogik hat gezeigt, das Waldpädagogik mit der Zeit
geht und stets bemüht ist, sich auch neuen Herausforderungen, wie z.B. der derzeitigen
BNE-Diskussion, zu stellen. Im Wandel der Zeit befasst sich die Waldpädagogik nicht mehr
nur mit Öffentlichkeitsarbeit, sondern wurde zu einer fundierten Bildungsarbeit.
In Brandenburg wächst diese Sparte dauerhaft und findet bei immer mehr Menschen An-
klang. Mit der neuen Zielorientierung nach der Evaluation von Seiten der Universität Freiburg
sowie des diesjährigen Forschungsprojekts (2008) zur Entwicklung von elf BNE-Modulen ist

die Waldpädagogik in Brandenburg sehr fortschrittlich. Das Forschungsprojekt wird von der
Universität Freiburg durchgeführt und die Forstämter der Bundesländer Hessen und Bran-
denburg nehmen daran teil.
Durch diese Bemühungen den neuen Bildungsvorschriften zu unterliegen, erhält die Wald-
pädagogik in Brandenburg immer mehr Zuspruch von Seiten der Schulen. Dies lässt hoffen,
dass sich ein alljährlicher Besuch von einer waldpädagogischen Einrichtung allmählich im
Schulalltag etabliert.
67

68
8 Zusammenfassung
Die Oberförsterei Baruth (Mark) soll zu einer Erlebniswelt „Naturstoff Holz“ weiterentwickelt
werden. Dieses Entwicklungsziel wird kritisch geprüft sowie in Form einer Ausarbeitung ei-
nes neuen Angebots für die Holzerlebniswelt eigenständig unterstützt. Erlebniswelten wer-
den als moderne Angebotsform der forstlichen Bildungsarbeit (Waldpädagogik) in
Brandenburg eingesetzt. Bereits seit vielen Jahren gehört forstliche Bildungsarbeit zum Ar-
beitsfeld der Forstangestellten.
Die Waldpädagogik von Seiten der Forst in Brandenburg ist seit 1995 im Waldgesetz des
Landes Brandenburgs festgeschrieben. Seitdem gewinnt sie immer mehr an Bedeutung.
Einerseits liegt der Aufschwung an den aktuellen bildungspolitischen Aufrufen (z.B. BNE)
und andererseits steigt die Nachfrage an Bildungsarbeit außerschulischer Einrichtungen.
Doch werden derzeit in Folge der neuen Forstreform Reviere zusammengelegt und Arbeits-
plätze gestrichen. Dies zog eine Benennung von waldpädagogischen Schwerpunkteinrich-
tungen in Brandenburg nach sich, darunter die Oberförsterei Baruth (Mark).
In der vorliegenden Arbeit wird sich eingangs mit dem Thema Waldpädagogik im Allgemei-
nen und in Beziehung auf Brandenburg sowie mit der Thematik Nachhaltigkeit im Allgemei-
nen, mit Bezug auf forstliche Waldpädagogik und in Hinsicht der aktuellen UN-Dekade
„Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) befasst. Des Weiteren wurde die Oberförsterei
auf ihre aktuellen Angebote, geplanten Entwicklungsschritte sowie weitere Potenziale unter-
sucht. Als eine der brandenburgischen waldpädagogischen Schwerpunkteinrichtungen profi-
lierte sich die Oberförsterei Baruth (Mark) zum Thema „Rohstoff Holz“. Es soll eine
Holzerlebniswelt mit Angeboten, welche den Gesichtspunkten der UN-Dekade „Bildung für
nachhaltige Entwicklung“ entsprechen, entstehen.
Im Rahmen dieser Arbeit wurde ausführlich ein neues Angebot für die Oberförsterei entwi-
ckelt, durchgeführt und ausgewertet. Das Angebot ist für eine 8. Klasse konzipiert und als
Projekttag gedacht. Der Titel des Projekttags ist: „Holz macht Karriere - Holz & Nachhaltig-
keit“. Die Dauer der Durchführung beträgt sechs Zeitstunden.
Die brandenburgische forstliche Waldpädagogik ist im Hinblick auf die Anforderungen der
„Bildung für nachhaltige Entwicklung“ im Kontext bedeutsam, doch reichen die bisherigen
Bildungsziele allein nicht aus (vgl. KOHLER, 2008).
Die bereits bestehenden Angebote der Oberförsterei Baruth (Mark) werden gut angenom-
men und treffen auf eine hohe Zufriedenheit bei den Lehrkräften. Derzeit werden mehr An-
gebote außerhalb des Standortes durchgeführt. In Zukunft ist eine stärkere Bindung der
Angebote an den Standort der Oberförsterei vorgesehen. Dazu sind mehrere bauliche Ein-

griffe geplant und teilweise bereits umgesetzt. Die Erlebniswelt, welche derzeit aus einem
Erlebnispfad „Naturstoff Holz“ besteht, wird errichtet.
Der innerhalb dieser Arbeit entwickelte Projekttag wurde mit der 8. Klasse der Freien Ober-
schule Baruth durchgeführt. Dazu besuchte die Klasse für einen Tag die Oberförsterei und
beschäftigte sich angeleitet mit den Themen „Rohstoff Holz“ und „Nachhaltigkeit“. Die Haupt-
ziele des Projekttags waren, Schülern und Schülerinnen den Ansatz eines ökologischen Ver-
ständnisses zu vermitteln sowie der Aufbau einer positiv, emotionalen Beziehung zur Natur
zu ermöglichen. Das vordergründige pädagogische Ziel war: Die Teamfähigkeit der Klasse
zu stärken. Diese Ziele wurden mit Hilfe unterschiedlicher Methoden vermittelt. Es wurden
Gruppen per Zufallsprinzip gebildet, die Klasse experimentierte eigenständig, zwischendurch
wurden Auflockerungsspiele aus der Erlebnispädagogik eingebaut sowie Rollenspiele u.v.m.
wurden angewendet.
Das Programm wurde von allen Beteiligten sehr gut angenommen. Es bedarf lediglich kleiner
Feinheitskorrekturen. Insgesamt baute alles gut aufeinander auf und es gab keine Lücken im
Ablauf des Programms, noch wurde es den Schülern und Schülerinnen langweilig. Um ein
paar Eindrücke des Projekttags zu vermitteln, begleiten einzelne Fotos vom Testlauf die Pro-
jekttagsbeschreibung.
Die Entstehung der Holzerlebniswelt in Baruth (Mark) bildet ein weiteres Highlight der bran-
denburgischen Waldpädagogik.
69

70
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Waldpädagogik in Brandenburg- Diskussionspapier vom Januar
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http://www.stadt-baruth-mark.de
http://www.statistik.brandenburg.de/sixcms/detail.php/lbm1.c.224268.de

10. Quellenverzeichnis der Abbildungen und Tabellen
Titelfotos: : ZOGBAUM, M.
Abbildung 1, 5, 6, 17, 21, 22: ZOGBAUM, M.
Abbildung 2: http://www.arge.schule-hamburg.de/Archiv/nachhaltmagdreieck.jpg
Abbildung 3: http://de.wikipedia.org/wiki/Bild:Baruth-Mark_in_TF.png
Abbildung 4: EBELL, M.
Abbildung 7 bis 16 und 18 bis 20: PADUR, Klassenlehrerin der 8. Klasse
Tabelle 1 und 2: angelehnt an Tabellen aus KOHLER, B. (2008)
Tabelle 3: ZOGBAUM, M.
73

74
11. Anhang
Anhang 1- Qualitätskriterienkatalog
Qualitätskriterien für die forstliche Waldpädagogik im Land Brandenburg
(vom 16.08.06; präzisiert am 30.03.07 und 11.01.08)
A. Grundlagen
1. Die waldpädagogische Arbeit ist an den Zielstellungen der brandenburgischen Landesforstverwaltung gem. Dienstanweisung
Waldpädagogik und deren Aktualisierung im Diskussionspapier Waldpädagogik in Brandenburg orientiert. Eine
Einbindung in die brandenburgische Forstpolitik und Umweltbildung ist damit gegeben, ein Arbeiten nach den Prinzipien der
Bildung für nachhaltige Entwicklung wird angestrebt.
2. Für die ausgewiesenen brandenburgischen waldpädagogischen Schwerpunkteinrichtungen sind in Zusammenarbeit mit
dem Waldpädagogik-Zentrum „Märkisches Haus des Waldes“ (HdW) erarbeitete und durch FT 3 der ÄfF bestätigte Konzepte
vorhanden. Bei notwendiger Konzeptanpassung wird Orientierung am einem Konzepterahmen bzw. Musterkonzept empfohlen.
Ein vergleichbares konzeptionelles Vorgehen für alle sonstigen Einrichtungen oder Aktivitäten der Kategorien Waldschule,
Rucksackwaldschule, Waldwerkstatt, Waldlehrgarten, Waldtheater, Schulwald, Walderlebniswelt, Waldlehrpfad forstliche
Schüler-Arbeitsgemeinschaft, forstliche Kindergarten-Betreuung und forstliche Ganztagsschul-Betreuung wird angeraten.
3. Für die ausgewiesenen brandenburgischen waldpädagogischen Schwerpunkteinrichtungen ist im Landesinteresse je eine
Profilierung für mindestens ein Angebot, eine Zielgruppe, ein Leit-Thema, eine Methode oder einen Grundlagenbereich der
Waldpädagogik vorhanden. Bei thematischen Profilierungen wird die Kopplung mit einer Walderlebniswelt , m.E. auch der
„Patenart“ des AfF empfohlen.
Die Profilierungen bedürfen der Abstimmung mit dem HdW, da sie landesweit wirksam werden sollen und deshalb koordiniert
werden müssen.
B. Planung, Abrechnung, Öffentlichkeitsarbeit
4. Eine Einbindung in die betriebswirtschaftliche Planung im Rahmen der Produktgruppe 3 findet statt.
5. Die Arbeit der WP-Einrichtung ist Gegenstand der betrieblichen Abrechnung. Es sind differenzierte Erfolgskontrollen
gewährleistet.
6. Die Arbeit ist permanent Gegenstand der forstlichen Öffentlichkeitsarbeit.
C. Anbieter und Kooperationspartner
7. Eine nachhaltige fachliche Betreuung/Mitwirkung durch einen oder mehrere Forstbedienstete ist gesichert
8. Die forstlichen waldpädagogischen Akteure und ihre Partner nehmen planmäßig und kontinuierlich an waldpädagogischen
Fortbildungen teil bzw. bilden sich im Rahmen von Hospitationen fort. Profilierte WP-Tätige wirken darüber hinaus als
Referenten für Weiterbildungen bzw. Gastgeber für Konsultationen und als Autoren in der Schriftenreihe Wald lernen mit.
9. Eine Einbindung in die brandenburgische Regionalentwicklung ist gegeben. Eine geregelte Zusammenarbeit den anderen
Umweltbildungseinrichtungen der Region findet statt.
Eine Kooperation mit (waldpädagogisch tätigen) anerkannten Naturschutzverbänden, Naturschutz und jagdlichen Einrichtungen,
anderen Waldpädagogik-Anbietern sowie „partnerfähigen“ Forschungseinrichtungen und Betrieben des Aufkommensgebietes
wird empfohlen.
D. „Kundenakzeptanz“ und Auslastung
10. Eine Besucherakzeptanz und angemessene Auslastung ist vorhanden, genügendes Besucherinteresse der waldpädagogischen
Zielgruppen (Kinder/Schüler) ist gesichert. Eine geregelte Zusammenarbeit mit den Grund- und weiterführenden
Schulen (bzw. Schüler-,Ferieneinrichtungen, mit denen waldpädagogisch kooperiert wird) findet statt.
Für kritische Hinweise sind wir dankbar.
Märkisches Haus des Waldes
FM Klaus Radestock

Anhang 2- 10 Gebote für den Waldpädagogen
10 Gebote für den Waldpädagogen
1. Entwurf vom 13.8.07
Nachhaltig
1. Du sollst die Menschen in die Lage versetzen, nachhaltig = „in Generationen“ und damit zukunftsfähig zu denken
und zu handeln.
Ganzheitlich
2. Du sollst die Menschen lehren, vernetzt = ganzheitlich zu denken und zu handeln.
Wir-Bezogen
3. Du sollst die Menschen lehren, dem Gemeinwohl verpflichtet zu denken und zu handeln.
Verantwortlich
4. Du sollst die Menschen Achtsamkeit gegenüber „Mutter Erde“, Mitgefühl gegenüber anderen Menschen und
Verantwortungsbewusstsein des Einzelnen lehren und so dazu beitragen, die heute oft beklagte dreifache Entfremdung
der Menschen - von der Natur, von den Mitmenschen und von sich selbst - zu überwinden.
Handlungsbereit
5. Du sollst den Willen der Menschen wecken, sich persönlich für eine gute Sache einzubringen und an Entscheidungen
sowie durch Mittun zu beteiligen.
Altersgerecht
6. Du sollst Deine Arbeit auf das Alter, Geschlecht und Wissen sowie die Einstellungen, Lebenserfahrungen und
Lebensumstände der Menschen einstellen.
Aktuell
7. Du sollst den Menschen das rechte Angebot zur rechten Zeit und an geeigneten Ort darbringen.
Selbstkritisch
8. Du sollst Deine Erfahrungen auswerten, die dabei gewonnen Erkenntnisse selbstkritisch verarbeiten und Dich
durch lebenslanges Lernen ständig vervollkommnen.
Überlegt
9. Du sollst Deine Arbeit planvoll und konzeptionell gut durchdacht machen.
Besonders
10. Du sollst Dich in Deiner Arbeit derart profilieren, dass andere Waldpädagogen von Dir lernen können.
Klaus Radestock
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Anhang 3- Auszug des Flyers der Forstwoche 2008

Hiermit erkläre ich an Eides statt, die vorliegende Diplomarbeit selbst-
ständig verfasst und keine anderen als angegebenen Quellen und Hilfs-
mittel benutzt zu haben.
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Datum, Ort Unterschrift
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Danksagung
An dieser Stelle möchte ich mich bei allen Personen bedanken, die mich bei der Erstellung
dieser Diplomarbeit unterstützt haben.
Zunächst gebührt meiner Erstgutachterin, Frau Dr. Illner ein großer Dank. Sie nahm sich
dieser Diplomarbeit an und stand stets mit Rat und Tat zur Seite. Nicht minder wichtig ist
Herr Ebell, mein Zweitgutachter. Auch er nahm sich reichlich Zeit und half bei aufkommen-
den Fragen gern weiter. Ebenso ein großer Dank an Sie.
Des Weiteren möchte ich mich bei den vielen helfenden Menschen bedanken, welche mir
teils kurzfristig teils über einen längeren Zeitraum zur Seite standen, mir den einen oder an-
deren Tipp gaben, bei der Durchführung des Projekttags halfen beziehungsweise als Aktive
agierten, mir diese Arbeit möglich machten, Korrektur lasen und bestimmt noch aus dem
einen oder anderen Grund, welchen ich hier vergessen hab aufzuzählen. Ich danke euch!
Carola Briese, Hr. Boljahn, Maria Debard, Oliver Gressel, Dagmar Hoder, Fr. Padur, Hr. Ka-
den, Kevin Karnatz, Der Klasse 8 der Freien Oberschule Baruth, Susann Müller, Hr. Rade-
stock, Elke Raecke, Hr. Schumacher, Beate Spötter, Dem Team der Oberförsterei Baruth
(Mark), Dem Word-Tutor (dessen Namen ich leider vergessen habe), Hr. Zander, natürlich
auch meinen Eltern- welche mir einerseits das Studium selbst ermöglichten und insbesonde-
re Kerstin Zogbaum für die Unterstützung bei dieser Arbeit und all denen, welche sich hier
vermissen.