Mein Leben nach der ILB - Lernwerkstatt Brigittenau

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Der Newsletter der Integrativen Lernwerkstatt Brigittenau Nr. 6 - April 2008 daher nicht mehr hervorgehoben werden muss. Nach dieser kurzen Darstellung möglicher Begriffsbedeutungen und Konzeptionen von Integration und Inklusion stellt sich freilich die Frage, welches Integrations- und Inklusionsverständnis in einem spezifischen schulischen Kontext vorherrscht bzw. sinnvoll ist. Aus sozialwissenschaftlicher Sicht macht es hier wiederum Sinn zwischen dem schon oben erwähnten theoretischen Integrationsbegriff einerseits und einem institutionell-politischen Verständnis andererseits zu unterscheiden. Wie erwähnt hat sich der Inklusionsbegriff im oben beschriebenen Sinne vor allem als Kritik an einer institutionellen Praxis entwickelt: aus der Erfahrung der bisherigen schulpolitischen und institutionalisierten Form von Integration im Sinne der Einbeziehung von als „Integrationskinder“ kategorisierten SchülerInnen in das Regelsystem scheint Inklusion eine folgerichtige Abgrenzung zu dieser Praxis sowie als Weiterentwicklung der praktischen Zielsetzungen und Ansprüche an die institutionelle und politische Gestaltung des Schulsystems. Aus theoretischer Sicht jedoch erscheint mir der Integrationsbegriff keineswegs überholt, da er ja in seiner Vielschichtigkeit erlaubt, die oben genannten Integrationsformen und –ebenen zu unterscheiden und somit reflexiv in praktischen sozialen Prozessen fruchtbar zu machen. Dazu bedarf es jedoch eben der expliziten Unterscheidung zwischen bisheriger schulpolitischer und institutioneller Besetzung dieses Begriffs und dessen theoretischer Implikationen. Monika Lengauer Sozialanthropologin mehrjährige berufliche Praxiserfahrung im Flüchtlingsbereich Integrative oder inklusive Lernwerkstatt? Aufbauend auf den theoretischen Annäherungen an Integration/Inklusion im Beitrag von Monika Lengauer soll das praktische Verständnis von integrativer Schule skizziert werden. Dabei wird nicht schwer zu erraten sein, dass unsere Vorstellung von Schule und gemeinsamem Lernen dem „inklusiven Ansatz“ ebenso wie jenem von Georg Feuser, der jedoch dem Begriff der Inklusion weniger Gewicht beimisst, sehr nahe ist. Die Übereinstimmungen beziehen sich dabei auf vielerlei Aspekte, zentral erscheint hier vor allem: - die Überwindung der Zwei-Gruppen- Vorstellung, die auf der Unterscheidung zwischen behinderten und nicht-behinderten Kindern beruht: Demgegenüber geht es auch uns wesentlich um die Wahrnehmung und Förderung individueller Ressourcen und Fähigkeiten in einer heterogenen Gruppe. - die Heterogenität definiert sich dabei nicht einzig durch „Behinderungen“ oder – in den Worten Feusers – durch „unterschiedliche Entwicklungsniveaus oder Lernausgangslagen“, sondern ebenso durch „deren Zugehörigkeit zu anderen Kulturen, Religionen, Sprachgemeinschaften Seite 14
Der Newsletter der Integrativen Lernwerkstatt Brigittenau Nr. 6 - April 2008 und Nationalitäten“ 17 - sowie durch verschiedene Altersstufen eine innere Differenzierung durch Individualisierung, da nur so dem Anspruch der Heterogenität Genüge getan werden kann - und schlussendlich auf die „Überwindung des gegliederten Schulwesens“ im weiteren Sinne. Von diesen Ansprüchen ausgehend, die sich wesentlich mit jenen einer inklusiven Pädagogik decken, stellt sich freilich die Frage, ob die Bezeichnung der ILB als eine „integrative Schule“ weiterhin gerechtfertigt ist bzw. ob nicht eine Umbenennung in eine „inklusive Lernwerkstatt“ naheliegend wäre. Antwort: „Ja“: was unsere praktische Arbeit und unsere inhaltliche Schwerpunkt- und Zielsetzung betrifft. „Jedoch“: Wir befinden uns weiterhin im Regelsystem: Noch immer gibt es aus institutioneller Sicht „Integrationskinder“, 17 vgl. Online-Artikel: http://www.feuser.unibremen.de/texte/Int Inclusion 3 PA Baden Artikel.pdf noch immer sind wir als öffentliche Schule Teil des österreichischen Schulwesens und dessen immanenter Integrations- bzw. Segregationslogik. Der Begriff der Integration sagt für sich genommen noch nichts über die Art und Weise der Einbeziehung von Menschen- /gruppen in ein soziales Gefüge aus. Ob dieser Einbezug in horizontaler oder vertikaler Weise erfolgt oder ob er SchülerInnen in ein vorhandenes Regelsystem eingliedern, anpassen will oder ihren individuellen Potentialen und Ausgangslagen gerecht wird ist eine Sache der praktischen Umsetzung. Darüber hinaus bietet der Integrationsbegriff gegenüber dem Inklusionbegriff auch analytische Vorteile, da er bzgl. seiner verschiedenen Dimensionen schon von sozialwissenschaftlicher Seite in –wie wir meinen – sinnvoller Weise definiert wurde. Kurz: Wir bleiben auch nach 10 Jahren noch dabei – bei der „Integrativen Lernwerkstatt Brigittenau“! Josef Reichmayr Burg Gruselstein Wieder einmal waren sie da, die Leute der Theatertruppe SOB(ieskigasse)31. Heuer gab's schaurige Neuigkeiten von der Burg Gruselstein für alle Stammgruppen der ILB. Wie immer haben unsere Kinder sehr neugierig Geschehen verfolgt. das Wie immer waren die Grenzen zwischen Spiel und Wirklichkeit, zwischen Behinderung und Besonderheit, zwischen Normalität und Nicht-Normalität fließend. Insofern: Theater der Sonderklasse! Josef Reichmayr Seite 15
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