WIR SIND PROFIFAMILIE - Kinder- und Jugendhilfe Backhaus

Spielen stellt in der Mädchengruppe einen Schwerpunkt
dar, da durch das Spiel Gemeinschaft, Spaß,
aber auch Emotionalität und Freude erlebt werden
können. Die Mädchen erleben durch die Erfahrung
des „Selbst Mitgestaltens“ ihre Kompetenzen und
ihre Selbstwirksamkeit, was einen wertvollen Baustein
im Aufbau von Selbstwertgefühl darstellt.
Gerade durch die Heterogenität in der Gruppe durch
die unterschiedlichen Entwicklungsstadien, in denen
sich die Mädchen befinden, können sie voneinander
lernen, sich gegenseitig zuhören und so wertvolle
Soziale Kompetenzen erlernen. Sie profitieren voneinander,
lernen aber auch der Anderen zuzuhören
auch wenn sie eine andere Meinung hat.
Regelmäßig werden Themen besprochen, die in der
Gruppe behandelt werden sollen. So wurde bereits
über wichtige Alltagserlebnisse wie Freundschaft,
Mobbing, Jungs, Was Mädchen wollen, Zukunft,
Identität usw. gesprochen.
In der Gruppe erleben die Kinder eine Dynamik, die
im Einzelkontakt schwer möglich wäre. Durch die
Erlebnisse der Anderen fühlen sie sich gestärkt und
ermutigt selbst etwas beizutragen und über ihre
eigenen Empfindungen zu sprechen. Durch einen
sehr respektvollen Umgang fühlen sie sich ernst
genommen. Sie trauen sich, zu sich und ihren Gefühlen
zu stehen ohne Angst zu haben, ausgelacht
zu werden.
Gerade wenn es um die Rolle eines aufgenommenen
Kindes in einer Profifamilie ® geht, können nur
andere aufgenommene Kinder nachempfinden wie
es ist, wie es ihnen damit geht usw.. Über diese
Themen kommen die Mädels an für sie wichtige
Fragen, die sie sich gegenseitig stellen können.
Welche Rolle haben deine Eltern bei dir? Hast du
Kontakt? usw.…. Die besondere Herkunftsgeschichte
wird für die Mädchen immer ein Teil ihres Lebens
sein, daher spielt dieses Thema eine übergeordnete
Rolle in der Mädchengruppe, das immer wieder
seinen Platz finden wird.
Ich freu mich schon auf das nächste
Treffen zum Thema „Dazugehören?!“
Julia Oelerink
Dipl. Psychologin
GfS Emsland
Traumatisierte Kinder und ihr Verhalten
Im Alltagsleben mit traumatisierten Kinder und Jugendlichen
wird immer wieder deutlich, wie schwierig
es ist, ihr Verhalten zu verstehen und sie annehmend
zu begleiten. Die vielfältigen „Verhaltensauffälligkeiten“
sind sehr starr und es bedarf eines sehr
‚langen Atems‘ im pädagogischen Alltag. Es ist wichtig,
sich immer wieder zu vergegenwärtigen, dass
die Verhaltensauffälligkeiten Abwehrmechanismen
sind.
„Traumata lösen immer schreckliche Ängste aus, die
beständige Begleiter des Kindes bleiben. Da kein
Mensch (über-)leben kann, wenn er ständig voller
schrecklicher Angst ist, müssen die Kinder ihre
Ängste abwehren. Sie entwickeln unbewusste Abwehrmechanismen,
die dann als ‚auffälliges Verhalten‘
beobachtet werden können.“ (Ebel, A., 2002).
Alice Ebel hat eine Auflistung der besonders häufig
vorkommenden Abwehrmechanismen vorgenommen,
die wir alle aus dem pädagogischen Alltag
kennen und die den Alltag mit den uns anvertrauten
Kindern oft zu „schwierig“ machen.
• „Pseudo-Autonomie (Kinder die schon früh für sich
selber oder sogar Geschwister sorgen, sich für
unabhängig und quasi erwachsen halten und keine
Bindung mehr eingehen wollen, d.h. nie wieder
abhängig sein wollen)
• Übermäßige Bewegung / Hyperaktivität (diese
Kinder sind ständig ‚auf der Flucht‘ vor ihren Ängs-
ten und versuchen diese durch Zappeligkeit und
ständige ‚Aktion‘ zu betäuben)
• Überanpassung (diese Kinder hoffen, durch
übermäßiges Brav-Sein, durch blinden, ggf. vorauseilenden
Gehorsam die stets als bedrohliche
erlebten Erwachsenen zu beschwichtigen und so
ihre Ängste zu reduzieren)
• Totstell-Reflex (völliges Erstarren, nicht mehr
Mucksen beim kleinsten Anflug von Gefahr. Erscheint
oft bei sexuellem Missbrauch. Oft haben
diese Kinder ihre Körperwahrnehmung völlig abgespalten)
• Sich selber schlecht machen (Dies ist der Versuch
der Kinder, eine letzte Übereinstimmung mit den
Eltern herzustellen, indem sie ihnen Recht geben
und die Schuld / Schlechtigkeit auf sich nehmen,
in der Hoffnung, durch diese Zustimmung verschont
zu bleiben)
• Sexualisiertes Verhalten (z.B. Lolita-Verhalten. Dies
ist der Versuch des Kindes, die Kontrolle über die
erwartete Missbrauchssituation zu behalten. ‚Wenn
ich selber aktiv anfange, dann hab ICH mehr Kontrolle,
als wenn ich es passiv ertragen muss‘. Es
kann aber auch ein Hinweis sein, dass das Kind
glaubt, sein Bedürfnis nach Nähe nur in Verbindung
mit Sexualität befriedigt zu bekommen)
• Identifikation mit dem Aggressor (diese Kinder
sind sehr aggressiv und zerstörerisch. Sie versu-
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