Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

2 Zum Verständnis neuropsychologischer Zusammenhänge
die entsprechende Informationsverarbeitung durchzuführen, so kann gegebenenfalls ein ande-
res Areal diese Funktion übernehmen, da das Gehirn bemerkenswerte Plastizität aufweist (vgl.
Hofmann 2005, in: Hofmann/Sasse 2005, S. 92).
Der Erwerb einer Schriftsprache ist ein bewusster und nicht angeborener Prozess, der erlernt
werden muss und nur in Verbindung mit dem bewussten Umgang mit Schrift funktioniert.
Das Erlernen der Schriftsprache ist ein kognitiver Prozess, bei dem die Kinder Regeln über
das Verhältnis von Sprache und Schrift entwickeln sowie Strategien zum Erlesen neuer Wör-
ter bilden. Dieser Prozess stellt für Kinder zumeist eine große Herausforderung dar. Beim
Erlernen des Lesens und Rechtschreibens bedarf es, anders als bei der Aneignung mündlicher
Sprache, die für die meisten Kinder relativ mühelos verläuft, einer gezielten Instruktion. Al-
lerdings beginnt der Zugang zur Schrift in den meisten Kulturen nicht erst mit dem Schulein-
tritt, da Kinder unentwegt mit dem Phänomen graphischer Schriftzeichen konfrontiert sind
und in vielen Familien das Vorlesen eine wichtige Rolle einnimmt. Folglich begegnen Kinder
graphischen Schriftzeichen, die sie erkennen 3 und auf diese Weise deuten können. Sie absol-
vieren einen Lernprozess, bei dem sie mehrere Stadien des Schrift- und Leseerwerbsprozesses
durchlaufen müssen (vgl. Dehn 1977, S. 282; Scheerer-Neumann et al. 1986, S. 89). Beim
Schriftspracherwerb steht ein Kind einigen grundlegenden Strukturmerkmalen gegenüber. Die
deutsche Sprache gehört zu den phonographischen Schriften, das bedeutet, dass lautliche Ei-
genschaften der gesprochenen Sprache vorrangig notiert werden. Jedoch wird nicht jeder Laut
von einem Buchstaben abgebildet. Die auf der Ebene der Phoneme und Grapheme bestehende
Korrespondenz ist auch hier nicht eindeutig (vgl. Kirschhock 2004, S. 45). Zum einen wird
die Beziehung zwischen Phonemen und Graphemen für einen Leseanfänger durch die phone-
tische Mehrdeutigkeit kompliziert 4 , zum anderen ergeben sich Probleme durch die graphemi-
sche Mehrdeutigkeit 5 . Diese unterschiedliche Schreibweise ist vor allem durch das für die
deutsche Sprache konstituierende Prinzip der Stammerhaltung bedingt. Im Wesentlichen dient
es der schnellen Wiedererkennung und damit der Leserfreundlichkeit.
Rechtschreibprozesse hingegen, die eine genaue orthographische Reproduktion erfordern,
unterliegen wesentlich langwierigeren Lernprozessen. Zunächst gab es in der Forschung zum
Schriftspracherwerb relativ willkürliche Vermutungen über die beim Lesen und Schreiben
ablaufenden Prozesse. Bis weit in die 70er Jahre hinein dominierte in der deutschsprachigen
Forschung ein Ansatz, der nach den psychologischen Grundfaktoren vor allem des Lesens
3 zuerst an sehr groben Merkmalen, z.B. dem Schriftzug etc.
4 wenn also ein Graphem für mehrere Phoneme steht.
5 wenn ein Phonem mit unterschiedlichen Graphemen oder Graphemclustern abgebildet wird.
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