Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

2 Zum Verständnis neuropsychologischer Zusammenhänge
wechselseitig beeinflussende Entwicklung der alphabetischen und orthographischen Strate-
gien (vgl. hierzu Lennox/Siegel 1998; Martinet/Valdois/Fayol 2004). Martinet et al. (2004)
schließen aus ihrer Untersuchung, dass auch schon in diesem frühen Stadium des Schrift-
spracherwerbs zumindest Spuren orthographischer Repräsentationen eingespeichert werden
und sich somit lexikalisches Wissen und Wissen über die Graphem-Phonem-
Korrespondenzen simultan entwickeln. Die Annahme von deutlich unterscheidbaren Phasen
ist allerdings auch beim Rechtschreiben nicht unwidersprochen geblieben (z.B. Lennox/Siegel
1998). Speziell im deutschsprachigen Raum widersprechen die Ergebnisse z.T. den Erwartun-
gen, die im Rahmen von Phasenmodellen über die Entwicklung des Rechtschreibens formu-
liert wurden.
Im Vergleich zum Lesenlernen wird das Rechtschreiben durch zwei Sachverhalte erschwert:
Für ein gehörtes Phonem ist die Auswahl an Graphemverbindungen größer als die Auswahl
der Phoneme für ein Graphem beim Lesen. Zudem ist das zweite tragende Prinzip unserer
Sprache, das Stammerhaltungsprinzip, zwar durch die erleichterte Wiedererkennung von
Wörtern ähnlicher Bedeutung leserfreundlich, jedoch ist es nicht rechtschreibfreundlich, da es
keine durchgängig gleiche Schreibung bei gleich klingenden Lauten erlaubt. Daher verwun-
dert es nicht, dass Kinder normalerweise schneller kompetent lesen als sie vergleichsweise
rechtschreiben 14 . Im Laufe der theoretischen Diskussion wurde eine differenziertere Ansicht
der Entwicklungsmodelle gewonnen, der auch in der Praxis Bedeutung zukommt. Zum einen
ist davon auszugehen, dass die genannten Stadien nicht in sich abgeschlossen und aufeinander
aufbauend durchlaufen werden, da – wie trotz zeitlicher Vorordnung der alphabetischen Stra-
tegie 15 anzunehmen ist – doch je nach Situation und je nach Schwierigkeit des Wortmaterials
auch bei primär orthographisch orientierter Zugriffsform die alphabetische Zugriffweise die
grundlegende und jederzeit verfügbare bleibt. Zum anderen hat sich mittlerweile das Missver-
ständnis, dass sich die schriftsprachliche Entwicklung beim einzelnen Kind völlig selbststän-
dig vollziehen würde, relativiert. Die Erkenntnis, dass jede Art von Lernen ein spezifischer
Prozess ist, bedeutet nicht, dass ein anregungsreicher und leistungsstimulierender Unterricht
sowie die Konfrontation mit der normgerechten Schriftsprache nicht ebenso wichtig wäre, um
die kindliche Entwicklung anzuregen und voranzutreiben.
„Pädagogik ist derzeit so konzipiert, dass Kinder und Jugendliche auf Anforderungen und
gesellschaftliche Bedingungen vorbereitet werden sollen, die sich heute erst in Ansätzen ab-
14 An dieser Stelle sei auf weiterführende Literatur verwiesen (vgl. hierzu u.a. Kirschhock 2004;
Richards/Berninger et al. 2005). Hier werden auch die für das Lesen- und Schreibenlernen so wichtigen
Voraussetzungen der visuellen, sprachlichen sowie auditiv-artikulatorischen Wahrnehmung dargestellt.
15 bei Scheerer-Neumann: phonemische Strategie.
17