Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

4 Kritische Betrachtung der Pathologisierung des Begriffs aus pädagogischer Perspektive
und dem Laut nicht herstellen kann“ (Hartmann 1975, S. 10ff.). Im Falle einer verbalen
Legasthenie hingegen bereitet das Wort dem Kind Schwierigkeiten (vgl. a.a.O., S. 11ff.). Wie
Hartmann unterscheiden auch Hägi, Bürli und Mathis zwischen den beiden Erscheinungsfor-
men der Legasthenie. Bei der literalen Legasthenie handelt es sich laut deren Ausführung um
Schwierigkeiten bei der Bewältigung der Einzelbuchstaben (vgl. Hägi/Bürli/Mathis 1970, S.
12ff.). Außerdem sind, nach Hägi, Bürli und Mathis, bei der Legasthenie die akustische und
die optische Wahrnehmung gestört (vgl. a.a.O., S. 21ff.).
Wurde Legasthenie in den 60er Jahren des letzten Jahrhunderts als „klassisches
Legastheniekonzept“ mit charakteristischen visuellen Fehlern und einer Intelligenzdiskrepanz
propagiert, so wird in den 70er Jahren zunächst zwischen „Legasthenie“ als Schwäche im
Lesen und Rechtschreiben bei mindestens durchschnittlicher Intelligenz und Lese-
Rechtschreibschwäche als Schwäche im Lesen und Rechtschreiben bei insgesamt
unterdurchschnittlicher Intelligenz unterschieden und schließlich als „Unfug mit der
Legasthenie“ gescholten und ad acta gelegt. Die Phänomenologie der Legasthenie wurde in
den 70er Jahren um den Terminus „Lernstörung“, zusätzlich zum von Linder eingeführten
Terminus Teilleistungsstörung, erweitert. Schenk-Danzinger, die dieser Problematik ein um-
fassendes „Handbuch der Legasthenie im Kindesalter“ (1975) widmete, prägte den Begriff
Legasthenie im deutschen Sprachraum. Sie differenziert zwischen zwei Arten der Legasthe-
nie, der literalen Legasthenie (einer sehr seltenen Schwerstform der Legasthenie) und der ver-
balen Legasthenie, von der gemäß neuesten Studien etwa 15% der Gesamtbevölkerung betrof-
fen sind. Eine Einbindung der Ergebnisse von Diplompsychologin Dr. E. Klasen, die gemein-
sam mit anderen Autoren Therapiefälle näher untersuchte, war ihr ein wichtiges Anliegen.
Der Hauptschwerpunkt ihrer Forschungsarbeiten kann als vorwiegend symptomorientiert an-
gesehen werden. Ferner setzte sie sich mit der von Valtin (1970b) aufgeworfenen Frage nach
der Milieuabhängigkeit auseinander. Dies ist ein wesentlich zu beachtender Aspekt, da durch
die Reihenuntersuchungen von unqualifizierten Personen um 1970 der Trugschluss gezogen
wurde, dass Probleme im Erlernen der Rechtschreibung milieuabhängig seien und Legasthe-
nie folglich ein Problem der Unterschicht sei. Die Einteilung in Legasthenie (auch spezielle
LRS/Lese-Rechtschreibstörung 43 ) und LRS geht auf Grissemann zurück, der Legasthenie
gegen Ende der 60er Jahre als eine „global-gnostische Störung“ deutete und somit einen
neuen Beitrag zur Ätiologie leistete. In seinem Buch „Legasthenie und Rechenleistungen“
43 Die meisten Autoren empfehlen in diesem Zusammenhang eine Trennung von „Störung“ und „Schwäche“, da
davon ausgegangen wird, dass beide unterschiedliche Gruppen mit verschiedener Genese sind (vgl. hierzu auch
Schulte-Körne 2001a).
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