Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

2 Zum Verständnis neuropsychologischer Zusammenhänge
und bald darauf Wörter in Silben zerlegen – z.B. beim Singen die Silben der Wörter
mitklaschen (E-le-fant) – und schließlich sogar die einzelnen Laute innerhalb eines Wortes
erkennen. Im Kindergarten wird ganz nebenbei spielerisch die Fähigkeit, mit Reimen und
Silben umzugehen, geübt, bspw. durch Nachsprechen und Einüben von Liedertexten und
kleinen Gedichten sowie durch Singen und rhythmisches Mitklatschen. Die Kinder kennen
einzelne Kinderreime und können oft auch schon feststellen, ob zwei Wörter am Ende gleich
klingen, sich also reimen. Dieses Verständnis von Silben und Reimen bildet die grundlegende
Eigenschaft, das Fundament für das spätere Erkennen der einzelnen Laute eines Wortes.
Jedoch wird im Vorschulalter nicht nur das Hören sowie das Analysieren des Gehörten, also
der auditive Kanal, geübt, sondern auch im visuellen und motorischen Bereich, das Sehen und
Bewegen betreffend, entwickelt sich in dieser Phase vieles, was für das spätere Lesen- und
Schreibenlernen grundlegend ist (vgl. Küspert 2005, S. 43f.). Kindergartenkinder bilden ihre
visuelle Wahrnehmung durch das Betrachten von Bildern aus, während sie sich auf bestimmte
Details konzentrieren und mit den Augen Linien und Formen nachfahren. Durch Malen und
Basteln wird unbewusst die Feinmotorik geübt. Außerdem haben Kinder großes Interesse
daran, ihren eigenen Namen schreiben zu können, sie ahmen das Schreiben von Erwachsenen
nach, indem sie Nachrichten und „Botschaften“ auf Papiere kritzeln.
In der Schule wird phonologische Bewusstheit beim Lesen- und Schreibenlernen vermittelt.
Für etliche Kinder ist jedoch die dafür aufgewendete Zeit nicht lang genug und die Übungen
sind nicht intensiv genug, um stabile Erkenntnisse über das Zerlegen der Sprache und das
Zuordnen der entsprechenden Buchstaben erwerben zu können. Somit sind Probleme beim
Lesen- und Schreibenlernen vorprogrammiert. Die deutsche Schriftsprache ist eine alphabeti-
sche Sprache, d.h., Laute werden beim Schreiben in entsprechende Buchstaben transkribiert
und auch umgekehrt. Die deutsche Schriftsprache ist sehr lautgetreu, es gibt also einen engen
Zusammenhang zwischen den Lauten und den zugehörigen Buchstaben. Demzufolge werden
Wörter, die ähnlich geschrieben werden, auch ähnlich ausgesprochen. Neben den alphabeti-
schen Schriftsystemen gibt es noch andere Schriftsysteme, z.B. die logographische Schrift.
Ein Beispiel hierfür ist das Chinesische. Hier werden ganze Wörter oder Ausdrücke durch
Bildzeichen repräsentiert, eine Legasthenie ist in diesem Schriftsystem nicht bekannt (vgl.
Küspert 2005, S. 84).
Kinder mit phonologischen Schwächen und nicht altersgemäßen metaphonologischen Fähig-
keiten zeigen in der Schule frühe Probleme bei der alphabetischen Erwerbsphase, die der ent-
scheidende Schritt auf dem Weg zum erfolgreichen Lesen- und Schreibenlernen ist. Phonolo-
gische und metaphonologische Defizite erschweren nicht nur die Aneignung von Wissen über
Graphem-Phonem-Korrespondenzen, sondern sie haben auch ungünstige Auswirkungen auf
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