Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

2 Zum Verständnis neuropsychologischer Zusammenhänge
me Funktionen umfassen“ (Hofmann/Sasse 2005, S. 92), und dass beim Lesevorgang ver-
schiedene Verarbeitungskreise für verschiedene Arten der Verarbeitung aktiviert werden (vgl.
Eden/Zeffiro 1998). Die Aktivitäten bestimmter Gehirnareale während des Lesens können mit
bildgebenden Verfahren gemessen werden, wobei bei Kindern, bei denen Legasthenie bzw.
LRS diagnostiziert worden war, ein verändertes Gehirnaktivitätsmuster beim Lesen festge-
stellt wurde. Jedoch betonen amerikanische Forscher, dass Legasthenie kein neurobiologi-
sches Schicksal ist, sondern Umweltfaktoren eine entscheidende Bedeutung zukommt und
sich neuronale Aktivierungsauffälligkeiten bei einem Teil der Kinder nach angemessener
Förderung sogar wieder normalisieren können, was mit bildgebenden Verfahren nachgewie-
sen ist (vgl. Berninger/Richards 2002).
Das Phänomen des gestörten Schriftspracherwerbs wird seit mehr als 100 Jahren wissen-
schaftlich untersucht, wobei der Ertrag erst in den letzten drei Jahrzehnten bedeutsam scheint.
Bis in die 70er Jahre hinein dominierte in der Lese-Rechtschreibforschung die Vorstellung,
dass psychologische Grundfaktoren die schriftsprachlichen Fertigkeiten steuern würden (vgl.
Kirschhock 2004, S. 24). Das Lesen und Schreiben wurde als „eine Hierarchie von Teilleis-
tungen gesehen, die additiv aufeinander aufbauen“ (ebd.). Somit wurde ein Versagen im Le-
sen bzw. Rechtschreiben auf eine Funktionsschwäche, also auf schriftsprachunabhängige Be-
reiche im kognitiven Bereich 21 zurückgeführt.
Ein entscheidender Fortschritt der Forschung bestand darin, die frühe Phase des normalen
Schriftspracherwerbs genauer zu untersuchen und dabei nicht länger von der Annahme, der
Schuleintritt stelle erst den Beginn des Schriftspracherwerbs dar, auszugehen. Daraufhin kon-
zentrierte sich die psychologische Forschung insbesondere auf die Identifizierung so genann-
ter Vorläufermerkmale oder Teilfertigkeiten, die für den Erfolg eines Kindes beim Lesen- und
Schreibenlernen von spezifischer Relevanz sind und sich offensichtlich schon im Vorschulal-
ter ausbilden (vgl. Blässer 1994). Nachdem in den letzten Jahren verschiedene psychologische
Modelle über den Prozess des Worterkennens, des verständnisvollen Lesens und des Schrei-
bens entwickelt und daraus Vorstellungen abgeleitet wurden, wie sich das Lesen bei Kindern
ohne bzw. mit Schwierigkeiten entwickelt, wurde zunächst versucht, einen kurzen Überblick
über die wichtigsten Entwicklungslinien beim Erlernen des Lesens und Schreibens zu geben.
Dies betrifft im Zusammenhang dieser Arbeit vor allem die phonologische Bewusstheit. Be-
sonders hervorzuheben ist die im Regelfall in mehreren Linien und auf mehreren Ebenen pa-
21 z.B. auditive oder visuelle Wahrnehmungsschwächen und visuomotorische Koordinationsstörungen wie bspw.
Raumorientierungsschwierigkeiten, aber auch Störungen im Arbeitsverhalten (mangelnde Motivation und
Konzentration).
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