Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

2 Zum Verständnis neuropsychologischer Zusammenhänge
schiedliche Ausprägungen der Schwierigkeiten in den einzelnen Teilbereichen zu beobachten.
Demnach sind die Schwierigkeiten der Kinder im schriftsprachlichen Bereich enorm. Vermut-
lich hängt diese Heterogenität auch mit der Vielzahl der an der Entstehung der Schwierigkei-
ten beteiligten Faktoren zusammen (vgl. Klicpera/Schabmann/Gasteiger-Klicpera 2007,
2010).
Ein nach der Meinung vieler Wissenschaftler besonders hervorzuhebender Faktor ist die diffe-
renzierte Wahrnehmung, die als grundlegende Voraussetzung des Lese- und Schreiblernpro-
zesses gesehen wird (vgl. u.a. Affolter 1975; Firnhaber 2005). Ob man von Funktionsschwä-
che, Teilleistungsschwäche oder von Schwächen der zentralen Verarbeitung von Wahrneh-
mungen 24 spricht – es ist immer der gleiche Sachverhalt gemeint (vgl. Dummer-Smoch 2002,
S. 53f.). Trotz Intaktheit des äußeren Gehörs und des Sehens können „in allen Wahrneh-
mungsbereichen Schwächen der zentralen Verarbeitung liegen, nicht nur in der Seh- und
Hörverarbeitung“ (a.a.O., S. 43). Legasthene Menschen haben eine besondere Informations-
verarbeitung und dadurch bedingt eine besondere Lernfähigkeit. Hinzukommend erschweren
Störungen der Grob- und Feinmotorik das Zusammenspiel zwischen Wahrnehmungen und
Bewegungen. Beim Lese- und Schreibprozess kommt es nicht nur auf die genaue Unterschei-
dung von teils sehr ähnlichen Lauten, sondern auch auf das Zusammenspiel zwischen
Sprachwahrnehmung und Artikulationsmotorik an (vgl. a.a.O., S. 43f.). Verarbeitungsschwä-
chen sind generell mit undeutlicher Aufnahme über die Wahrnehmung und entsprechend un-
sicherer Speicherung verbunden 25 . Infolgedessen kommt es gewöhnlich auch zur Verlangsa-
mung aller mit dem Lesen und Schreiben verbundenen Teilschritte 26 .
Ein Verfahren, mit dem man fünf Teilleistungen, die für das Lesenlernen von großer Bedeu-
tung sind, bereits im Vorschulalter und auch noch während des ersten Schuljahres überprüfen
kann, haben Breuer und Weuffen (1993) entwickelt. Diese Teilleistungen sind die Fähigkeit
zur optisch-graphomotorischen Differenzierung, die Fähigkeit zur phonematisch-akustischen
Differenzierung, die Fähigkeit zur kinästhetisch-artikulatorischen Differenzierung, die Fähig-
keit zur melodischen Differenzierung sowie die Fähigkeit zur rhythmischen Differenzierung
(vgl. Breuer/Weuffen 1993, S. 23). Breuer und Weuffen meinen dazu: „Die exakte und
schließlich automatisierte Wahrnehmung und graphomotorische Realisierung der optischen
Modalitäten von Schriftzeichen ist eine der Voraussetzungen, um den Schreib- und Lesevor-
24 seit den Ergebnissen von Untersuchungen mit bildgebenden Verfahren.
25 Z.B. kann sich das betroffene Kind infolgedessen nicht gut an die Buchstabenformen oder an den richtigen
Buchstaben für einen unsicher wahrgenommenen Laut erinnern.
26 Dies gilt vor allem für die visuelle und auditive Wahrnehmung sowie für die intakte bzw. ausreichend funk-
tionierende Motorik.
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