Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

3 Problemkreis Legasthenie
ligkeiten auf, sollte das Kind, sobald es in die Schule kommt, sehr genau bei seinen Fort-
schritten beobachtet werden. Auch eine Frühförderung ist an dieser Stelle ratsam.
Anzeichen einer Legasthenie nach Schuleintritt können etwa auffällige Wachheit und Interes-
se in Alltagssituationen, leichte Ablenkbarkeit und Abwesenheit bzw. Tagträume sein. Das
Kind hört bzw. sieht alles und kann nicht immer Unwichtiges von Wichtigem unterscheiden.
Es reibt sich wahrscheinlich oft die Augen, muss öfter blinzeln als seine Mitschüler und klagt
über Sehprobleme 36 . Zusätzlich zeigt sich verzögertes Merkvermögen bei Buchstaben, Wör-
tern und Zahlen sowie beim Auswendiglernen, z.B. des Einmaleins. Hinzu kommen scheinba-
re Hörprobleme 37 , eine herabgesetzte Körperkoordination, mangelnde Raum- und/oder Zeit-
koordination. Diese allgemeinen Anzeichen beziehen sich auf Persönlichkeitsmerkmale, die
Legasthenikern eigen sind. Ein Zusammentreffen von mehreren Merkmalen lässt darauf
schließen, dass es sich um einen legasthenen Menschen handelt.
In der ersten Klasse hat ein Teil der Kinder Probleme beim Lernen der Buchstaben-Laut-
Verbindungen, was auf fehlende oder mangelhafte phonologische Bewusstheit und mangel-
hafte phonematische Fähigkeiten zurückzuführen ist. Auch eine phonologische Informations-
verarbeitungsstörung kann auf das Vorhandensein einer Legasthenie hinweisen. Doch können
Kinder, bei denen später eine Lese-Rechtschreibstörung diagnostiziert werden würde, anhand
von Schwächen in der phonologischen Bewusstheit bereits im Vorschulalter oder zum Zeit-
punkt der Einschulung erkannt werden (vgl. Jansen et al. 2002). Selbst in höheren Klassen
verwechselt ein Teil von ihnen noch das und und die Buchstabenverbindungen
und . Das Zusammenlesen fällt ihnen schwer. Dabei stellen Konsonantenhäufungen wie
(wie in Blatt) oder (wie in Schmuck) eine besondere Schwierigkeit dar 38 . Diese
kann im artikulatorischen wie auch im phonematischen Bereich begründet sein und individu-
ell abweichen. In den weiteren Schuljahren bleibt das Lesen der Schüler, die von Legasthenie
betroffen sind, oft beschwerlich und langsam. Neue Wörter, besonders wenn sie komplexer
sind, werden nur schwer erlesen. Auch der Sichtwortschatz, also die Wörter, die bereits ge-
speichert sind und sofort gelesen werden können, ist beschränkt. Das anstrengende und ver-
langsamte Lesen hat häufig ungünstige Auswirkungen auf das Leseinteresse und kann auf die
verlangsamte Sprachwahrnehmung zurückgeführt werden. Die Zunahme des Lesewortschat-
zes ist gegenüber anderen Kindern reduziert. Allein aufgrund der geringen Lesetüchtigkeit
kann das Leseverständnis deutlich eingeschränkt sein. Es ist offensichtlich, dass ein Text gar
36 bspw. über Verschwimmen der Buchstaben und Zahlen.
37 Diese äußern sich bspw. darin, dass das Kind schlecht versteht, in verwaschener Sprache spricht und
sprachliche Mängel aufweist. S. hierzu auch Rosenkötter 2003.
38 Vgl. hierzu Samuel T. Ortons Theorie (1927) eines Defizits im visuellen Gedächtnis.
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