Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

3 Problemkreis Legasthenie
sog. „Phonologie-Defizit-Hypothese“, die besagt, dass die Fähigkeit, lautliche Segmente der
Sprache zu unterscheiden und im Gedächtnis zu speichern, bei der Lese-Rechtschreibstörung
gestört ist (vgl. Schulte-Körne 2001b), weshalb Betroffene Schwierigkeiten bei der Zuord-
nung von einzelnen Buchstaben zu entsprechenden Lauten und umgekehrt haben, stand im
Vordergrund der Forschung der letzten Jahre. Neurobiologische Untersuchungen (z.B. Rum-
sey et al. 1997a,b; Georgiewa et al. 2002) konnten zeigen, dass Regionen des Großhirns, die
bei der Wahrnehmung und Unterscheidung von Sprachreizen und Lauten hauptsächlich akti-
viert werden, bei legasthenen Menschen signifikant geringer aktiviert werden, das bedeutet,
dass für die gestörte Sprachwahrnehmung hirnorganische Korrelate vorliegen. Da dieses
Sprachwahrnehmungsdefizit bereits in den ersten Lebensjahren vorhanden ist, könnte es ein
wesentlicher Prädiktor für einen gestörten Schriftspracherwerb sein. Möglicherweise stellen
diese Befunde eine Grundlage für eine Frühdiagnostik und Frühförderung dar.
3.1.3 Störung der zentralen visuellen Wahrnehmung
Die Befunde neurobiologischer Forschungen (Salmelin et al. 1996) zeigen, dass Wort- bzw.
Buchstabeninformationen bei Lese-Rechschreibgestörten in spezifischen Hirnarealen deutlich
verzögert und ineffektiver wahrgenommen werden. Die Bedeutung solcher visuellen Wahr-
nehmungsdefizite für die Legasthenie ist zurzeit noch nicht vollständig aufgeklärt. Nach
Breuer und Weuffen sind mit dem Lesen und Schreiben „wahrnehmungsmäßig zwei optische
Differenzierungsleistungen verbunden. Erstens sind die Unterschiede zwischen den einzelnen
Buschstaben präzise zu erfassen. Diese Leistung vollzieht sich in der Ebene und in den Ein-
zelheiten des Buchstabens selbst. Zweitens sind die einzelnen Buchstaben in ihrer Abfolge
innerhalb der Wortstruktur zu erkennen. Diese Leistung vollzieht sich beim Lesen und Schrei-
ben in einer räumlichen Gliederung, orientiert durch Lautklangfolgen im Wort und Sinnent-
nahme aus Wortfolgen“ (Breuer/Weuffen 2000, S. 26). Damit sind die kindlichen Wahrneh-
mungsfähigkeiten im Bereich der optischen Differenzierung und der optischen Serialität an-
gesprochen. Kinder mit einer gestörten optischen Differenzierung können die ähnlich ausse-
henden Buchstaben nicht voneinander unterschieden, da sie sich nur in minimalen Einzelhei-
ten ihrer optischen Struktur unterscheiden. Legastheniker haben ebenso Probleme bei der Er-
kennung der Buchstabenreihenfolge innerhalb des einzelnen Wortes, die Buchstabenverbin-
dungen werden falsch erkannt. Bei Kindern mit geringer visueller Merkfähigkeit treten be-
sonders oft Fehler bei mehrdeutigen Laut-Buchstabenzuordnungen auf. Die wichtigste Teil-
leistung innerhalb der optischen Differenzierungsfähigkeit auf dem Wege zur Buchstaben-
kenntnis ist die Erfassung räumlicher Beziehungen. Dabei müssen einzelne optische Modali-
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