Lesekompetenz gehörloser und schwerhöriger ... - Sonos

Entwicklung in einem Forschungsprojekt untersucht worden (Prillwitz & Wudtke 1988). LBG
ist ein System, in dem die Lautsprache mit Gebärden begleitet wird. Bereits Anfang der
1980er Jahre hat es in der Hörgeschädigtenpädagogik vermehrte Akzeptanz gewonnen, als
führende Vertreter des Fachs sich zur „Flexibilität des gleichzeitigen Einsatzes beider
Kommunikationssysteme von Lautsprache und Gebärde“ bekannt hatten (Braun et al. 1982,
4). Dabei ist allerdings dessen kommunikativer Aspekt betont worden, wohingegen „im
Sprachunterricht (...) der Gebärdengebrauch eingeschränkt werden [sollte], um die
Konzentration auf die Formenbestände der Lautsprache zu gewährleisten“ (Braun et al. 1982,
16). Mit der Einrichtung des Hamburger Bilingualen Schulversuchs wird ab 1992 in der
Hamburger Gehörlosenschule ein zweisprachiger Unterricht durchgeführt, in dem DGS und
deutsche Laut- und Schriftsprache erstmals als gleichwertige Bestandteile des
Sprachunterrichts behandelt werden. Damit wird in der deutschen Hörgeschädigtenpädagogik
die Erkenntnis der linguistischen Eigenständigkeit der Gebärdensprache umgesetzt, die von
Stokoe (1960) in den USA formuliert worden ist und von Prillwitz (1985) auf die Deutsche
Gebärdensprache übertragen wird. Dieser damals vehement kritisierte Ansatz ist nur unter den
Bedingungen eines Schulversuchs ermöglicht worden, bei dem evaluiert wird, ob er
gehörlosen und hochgradig schwerhörigen Kindern in ihrer Entwicklung nützt (Wempe
1993). Dafür ist zwangsläufig ein Vergleich mit gehörlosen und schwerhörigen SchülerInnen
nötig, die unter den hierzulande dominierenden nicht-bilingualen Bedingungen unterrichtet
werden, weswegen eine Reihe von Arbeiten zum Hamburger Schulversuch nicht nur die
Versuchsklasse evaluiert, sondern auch Werte in Vergleichsgruppen mit gehörlosen,
schwerhörigen und hörenden Kindern ermittelt (Bizer & Karl 2002, Günther 1999, Günther &
Schäfke 2004, Hennies 2004, Schäfke 2005a).
Die Begleitforschung zum Hamburger Bilingualen Schulversuch und zum ab 2001 laufenden
Berliner Bilingualen Schulversuch (Günther & Hennies 2007a) hat sich dabei an aktuellen
Ansätzen der empirischen Bildungsforschung orientiert. So ist in diesem Zusammenhang vom
Autor der vorliegenden Studie auch die erste Untersuchung zur Lesekompetenz
hörgeschädigter bilingualer und nicht-bilingualer SchülerInnen mit Aufgaben der PISA-
Studie durchgeführt worden (Hennies et al. 2004, Hennies 2004, 2006c). Wegen der
Einbeziehung solcher Ansätze und der Ausweitung der Untersuchungsgruppen auf nichtbilinguale
hörgeschädigte SchülerInnen können die dabei gewonnenen Ergebnisse auch über
die Untersuchung des bilingualen Unterrichts hinaus für die Hörgeschädigtenpädagogik von
Nutzen sein. Denn sie liefern Hinweise für einen empirisch fundierten didaktischen und
methodischen Umgang mit Verfahren der aktuellen empirischen Bildungsforschung.
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