Lesekompetenz gehörloser und schwerhöriger ... - Sonos

Versorgung und hörgeschädigtenpädagogischer Bemühung ein bestimmendes Merkmal für
die Lesekompetenz bleiben. Es wird zusätzlich erhoben, ob SchülerInnen mit einem CI
versorgt sind. Bei ihnen werden allerdings entscheidende Daten wie das Implantationsalter
und die Implantationsdauer nicht erfasst. Deshalb kann nur die Frage untersucht werden,
welche Ergebnisse solche Kinder in Hörgeschädigtenschulen erlangen, und ein Vergleich zu
ihren MitschülerInnen mit gleichen audiologischen Voraussetzungen ohne ein CI gezogen
werden. Welche Aspekte der Implantations- und Fördergeschichte darauf eine Auswirkung
haben, kann jedoch nicht geklärt werden.
Ebenfalls wird nicht ermittelt, in welchem Alter ein Hörverlust einsetzt, ob er z.B. prälingual
oder postlingual wirkt. Allerdings ist der Anteil postlingual ertaubter SchülerInnen so gering,
dass dieser Aspekt vernachlässigt werden kann: Große (2003, 30) findet knapp 3%
postlingual Ertaubte an Fördereinrichtungen für Hörgeschädigte. Andere Verläufe, wie etwa
ein progredienter Hörverlust, müssten im Zusammenhang mit der Frühförderung erörtert
werden, die jedoch wegen methodischer Probleme auch nicht evaluiert wird (siehe 1.8.).
Es gibt zur Klassifizierung eines Hörverlustes verschiedene Möglichkeiten. Da für die
Feststellung eines Förderschwerpunkts „Hören“ die „diagnostischen Ergebnisse von
einschlägigen Fachärzten (...) zu berücksichtigen“ (KMK 1996, 12) sind, ist eigentlich eine
Orientierung an HNO-medizinischen Begutachtungen sinnvoll. Da diese sich jedoch meist auf
eine Sprachaudiometrie beziehen und auf einer komplexen Berechnung beruhen (Feldmann
1994, 94ff.), können sie für eine Operationalisierung in der eigenen Untersuchung keine
Grundlage sein. Es ist nämlich davon auszugehen, dass die LehrerInnen zur Beantwortung des
Fragebogens auf ein Tonaudiogramm zurückgreifen oder sich auf ihre eigene Beurteilung und
ihr eigenes Begriffsverständnis verlassen. Um eine gewisse Übereinstimmung zu gewinnen,
ist eine Begrifflichkeit und eine Einteilung des mittleren Hörverlusts vorgegeben worden.
Zudem ist erfasst worden, ob bei den SchülerInnen eine auditive Verarbeitungs- und
Wahrnehmungsstörung (AVWS) vorliegt.
In diesem Zusammenhang kann insbesondere darüber diskutiert werden, bis zu welchem Wert
die hochgradige Schwerhörigkeit verläuft und wie die Kategorie des größten Hörverlusts
gefasst werden soll: In den gängigen hörgeschädigtenpädagogischen Modellen (Günther et al.
2007a, 93) und in der klinischen Einteilung des Hörstatus nach Ptok (1997, A-1933) wird
dieser Bereich bis 90dB ausgelegt. Dabei gibt es konkurrierende Bezeichnungen für die
audiologische Kategorie über 90dB, wie z.B. „resthörig“, „an Taubheit grenzend
schwerhörig“, „praktisch taub“ oder „gehörlos“ (Günther et al. 2007a, 93). Es liegen aber
auch medizinische Einteilungen vor, die bei einem Tonaudiogramm einen niedrigeren
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