Lesekompetenz gehörloser und schwerhöriger ... - Sonos

1 Einleitung
1.1 Konzeption der Arbeit
In der Sonderpädagogik gibt es eine Reihe von konkurrierenden Bezeichnungen für
weitgehend synonyme Begriffe, so dass eine terminologische Einordnung am Anfang einer
Studie fast unumgänglich scheint: Bereits das pädagogische Fach wird je nach traditioneller
Ausrichtung und historischem Hintergrund als Behindertenpädagogik, Förderpädagogik,
Heilpädagogik oder Rehabilitationspädagogik bezeichnet, ohne dass sich daraus
zwangsläufig Unterschiede in der tatsächlichen pädagogischen oder wissenschaftlichen
Orientierung ergeben. Eine ähnliche begriffliche Vielfalt ist in dem Teilgebiet der
Hörgeschädigtenpädagogik zu finden, das in der vorliegenden Arbeit behandelt wird. Dies
liegt auch daran, dass Gehörlosigkeit und Schwerhörigkeit aus einer Reihe von
unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden können, wie z.B. einer sprachlichen,
kulturellen oder medizinischen, und dementsprechend von einer „Vielzahl von
Fachdisziplinen“ beschrieben werden (Wisotzki 1994, 48). Dadurch variieren die
Definitionen und der Personenkreis, auf den diese sich beziehen. Wie weiter unten ausgeführt
wird, orientiert sich die vorliegende Arbeit an der aktuell diskutierten Form der
Bildungsberichterstattung (Avenarius et al. 2003a; 2003b). Deshalb bezieht sie sich auch auf
die offizielle Terminologie der KMK, 1 in der von SchülerInnen mit Förderschwerpunkt
„Hören“ (KMK 1996) gesprochen wird. SchülerInnen mit einem anerkannten
Förderschwerpunkt „Hören“ werden in Deutschland zumeist in Sonderschulen unterrichtet
und nicht in der Integration. 2 Allerdings gibt es mit Sicherheit eine größere Anzahl von
hörgeschädigten SchülerInnen in Regelschulen, die nicht sonderpädagogisch betreut werden
und deshalb auch nicht in Statistiken auftauchen (siehe 2.1). Im Mittelpunkt der vorliegenden
Arbeit stehen deswegen SchülerInnen in Hörgeschädigtenschulen.
In dem zentralen Beschluss der KMK (1996, 3) werden SchülerInnen mit einem
Förderschwerpunkt „Hören“ als diejenigen mit einer „Hörschädigung oder Beeinträchtigung
der auditiven Wahrnehmung“ bestimmt. In Anlehnung daran wird im Folgenden der
1 Kultusministerkonferenz der Länder
2 Für hörgeschädigte SchülerInnen „im gemeinsamen Unterricht“ (KMK 1996, 19) wird im Folgenden der
Begriff „Integration“ verwendet, weil für diese SchülerInnen die Bedingungen der „Inklusion“, etwa ein „Leben
und Lernen (...) in der allgemeinen Schule“ mit einem „[u]mfassende[n] System für alle“ im Rahmen einer
„Synthese von (veränderter) Schul- und Sonderpädagogik“ (Hinz 2002, 359), nicht notwendigerweise als
gegeben angesehen werden können.
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