Lesekompetenz gehörloser und schwerhöriger ... - Sonos

2 Rahmendaten der Hörgeschädigtenpädagogik
Die Beschulung der SchülerInnen mit einem Förderschwerpunkt „Hören“ wird von den
einzelnen Bundesländern, trotz der von der KMK (1996) festgelegten gemeinsamen
Richtlinien, sehr unterschiedlich strukturiert. Insbesondere gibt es Unterschiede in den
gesetzlichen Vorgaben, z.B. Richtlinien und Rahmenpläne (Große 2003, 56f.),
Organisationsformen und Bezeichnungen. So werden laut Statistischem Bundesamt (2006,
„Schulartengliederung“) die Begriffe „Förderzentren“ bzw. „-schulen“, „Schulen“ oder
„Klassen“ „für“ oder „mit“ „Förderschwerpunkt Hören“, „Hörgeschädigte“, „Hörbehinderte“,
„Schwerhörige“ und „Gehörlose“ in fast allen denkbaren Kombinationen verwandt. Jenseits
der schulorganisatorischen und regionalen Unterschiede teilen die Schulen für
Hörgeschädigte indes die zentralen hörgeschädigtenpädagogischen Herausforderungen. In den
Hörgeschädigtenschulen, Förderzentren und in der betreuten Integration aller Bundesländer
nämlich finden sich diejenigen hörgeschädigten Kinder und Jugendlichen wieder, die ohne
spezielles pädagogisches Angebot im Bildungssystem gravierende Nachteile haben. Deshalb
ist die gemeinsame Fragestellung an die Schulen, inwieweit sie diese kompensieren können,
wobei die Beurteilung immer den individuellen Voraussetzungen der SchülerInnen Rechnung
tragen muss.
Um die eigenen empirischen Befunde vor dem Hintergrund abgesicherter Rahmendaten
diskutieren zu können, werden im Folgenden die statistischen Merkmale dieser
SchülerInnenpopulation und der Bedingungen ihrer Beschulung zusammengetragen.
2.1 Frühförderung
Zur Frühförderung in Deutschland liegt eine repräsentative Studie aus den Jahren 1998-2000
vor (Diller et al. 2000): In ihr werden nahezu alle Frühfördereinrichtungen in Deutschland aus
dem Jahr 1996 erfasst. Festzustellen ist, dass die hörgerichtete, d.h. eine rein lautsprachliche
Methode dominiert und in 73% der Einrichtungen angewandt wird (Diller et al. 2000, 58).
Untersucht wird die Hör- und Sprachentwicklung von 91 hochgradig hörgeschädigten
Kindern aus den Geburtsjahrgängen 1994 bis 1996 in der hörgerichteten Frühförderung
(Diller et al. 2000, 89, 133ff.). Da die Geburtsjahre der meisten ViertklässlerInnen, die in der
vorliegenden Arbeit berücksichtigt werden, mit diesen Jahrgängen übereinstimmen, können
die Ergebnisse bei Diller et al. (2000, 133ff.) als orientierende Größe dafür betrachtet werden,
welche Kompetenzen sie zum Zeitpunkt der Einschulung mitgebracht haben. Demnach
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