Lesekompetenz gehörloser und schwerhöriger ... - Sonos

das wissenschaftliche Modell und die Aussagekraft solcher Evaluationsverfahren für
hörgeschädigte SchülerInnen untersucht, andererseits der Stand ihrer Lesekompetenz und die
sie beeinflussenden Faktoren nachgewiesen werden.
Den eigenen empirischen Daten werden die zugänglichen statistischen Informationen über
hörgeschädigte SchülerInnen in Deutschland und ihre Beschulung sowie die national und
international wichtigsten Studien bezüglich der Lese- und Schreibkompetenz hörgeschädigter
SchülerInnen vorangestellt: Aufgebaut ist die Arbeit wie ein Bildungsbericht, der die
zentralen statistischen Angaben und empirischen Befunde zur Beschulung hörgeschädigter
SchülerInnen in Deutschland zusammenfasst, um einen abgesicherten Referenzrahmen für die
eigenen Ergebnisse vorzuhalten (Avenarius 2003a; 2003b).
Die Arbeit besteht aus mehreren Teiluntersuchungen zur Lesekompetenz hörgeschädigter
SchülerInnen. In allen Teiluntersuchungen werden die Erhebungsmerkmale der Populationen
gleich gefasst (siehe 1.7); sie lassen sich auf denselben demographischen und institutionellen
Zusammenhang beziehen (siehe Kap 2). Es liegt den verwendeten Verfahren ein
gemeinsames kognitionspsychologisches Lesemodell zugrunde (siehe Kap 3) und die
Ergebnisse können vor dem Hintergrund der bisher vorliegenden Erkenntnisse zur
Schriftsprachkompetenz Hörgeschädigter diskutiert werden (siehe Kap 4).
1.6 Durchgeführte Teiluntersuchungen
Im Folgenden wird ein Überblick der Gesamtstudie gezeigt, in dem die einzelnen
Teiluntersuchungen getrennt voneinander vorgestellt und dort miteinander in Beziehung
gesetzt werden, wo aufgrund der Methodik oder einer Überschneidung der
Untersuchungspopulationen ein Vergleich zulässig ist. In Kap. 9 werden schließlich die
Teiluntersuchungen zusammengeführt und es wird erläutert, inwieweit sie ein einheitliches
Bild der Lesekompetenz hörgeschädigter SchülerInnen zeichnen.
Insgesamt sind Daten von 103 SchülerInnen in Hörgeschädigtenschulen bzw. -klassen
erhoben worden. Im Mittelpunkt der Studie stehen 80 SchülerInnen in der vierten Klasse, die
entweder an einer Adaption von Teilen der IGLU-Studie unter Einbeziehung eines
qualitativen Interviews oder an der Zweitevaluation der VERA-Deutscharbeit 2005 beteiligt
gewesen sind. Ein Teil der SchülerInnen hat zeitnah 27 an beiden Teilstudien teilgenommen, so
27 Die VERA-Deutscharbeit ist von den einzelnen Gruppen jeweils an einem Termin im September, Oktober
oder November 2005 geschrieben worden, während die IGLU-basierten Untersuchungen jeweils an einem
Termin von November 2005 bis März 2006 stattgefunden haben. Die Daten mit einem Evaluationsinstrument
stammen also aus einem Zeitraum von vier bzw. fünf Monaten. Dort, wo die Ergebnisse aus beiden
Untersuchungen miteinander verglichen werden, liegen die Termine einer Gruppe nie weiter als ein halbes Jahr
20