Lesekompetenz gehörloser und schwerhöriger ... - Sonos

Die folgende Arbeit hat ihren Ausgangspunkt in der Begleitforschung der beiden genannten
bilingualen Schulversuche: Aus der methodischen Reflexion der Untersuchung zur
Lesekompetenz hörgeschädigter SchülerInnen der achten und neunten Klasse des Hamburger
Schulversuchs und zweier Vergleichsklassen mithilfe von PISA-Aufgaben (siehe 4.3) ist der
vorliegende Untersuchungsansatz entwickelt worden. Darin wird die Lesekompetenz
hörgeschädigter SchülerInnen in Evaluationsverfahren wie IGLU und VERA über den
Kontext einzelner Hörgeschädigtenschulen hinaus erhoben und verglichen. Der Schwerpunkt
der Untersuchungen liegt auf SchülerInnen der vierten Klasse und die Klasse des Berliner
Bilingualen Schulversuchs wird zentral berücksichtigt.
Mit der Orientierung an den Verfahren der aktuellen empirischen Bildungsforschung zur
Lesekompetenz und mit dem möglichst breiten Einbezug von Hörgeschädigtenschulen soll
auch eine Möglichkeit gefunden werden, jenseits überkommener ideologischer Debatten nach
pragmatischen und empirisch begründeten Lösungen für eine optimale Förderung
hörgeschädigter Kinder zu suchen. 22
1.3 Die Rolle der Schriftsprache für hörgeschädigte SchülerInnen
Schriftsprachkompetenz ist für das Leben in unserer Gesellschaft von wesentlicher Bedeutung
und die in dieser Arbeit untersuchte Lesekompetenz stellt dabei einen entscheidenden
Teilaspekt dar. Sie kann als eine der „Basiskompetenzen“ gefasst werden, „die in modernen
Gesellschaften für eine befriedigende Lebensführung in persönlicher und wirtschaftlicher
Hinsicht sowie für eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben notwendig sind“
(Baumert et al. 2001, 16). Dies gilt im Besonderen für gehörlose und schwerhörige
Menschen, denen ein Zugang zu den Informationen der Mehrheitsgesellschaft auf auditivem
Wege nur begrenzt oder gar nicht möglich ist. Die Hörgeschädigtenpädagogik steht allerdings
seit dem 19. Jahrhundert in einer Tradition, in der nicht nur die Gebärdensprache, sondern
auch eine eigenständige, d.h. lautsprachunabhängige Schriftsprachvermittlung weitgehend
verdrängt worden ist. Der Schriftsprache hat man vielfach eine „reine Hilfsmittelfunktion“
(Günther 1985a, 7) in der Lautsprachvermittlung zugewiesen. Ein Grund dafür nämlich, dass
ein großer Anteil hörgeschädigter Menschen in Studien nur stark eingeschränkte
22 Unterstützt wird die Perspektive etwa auch von dem Bundeselternverband gehörlose Kinder e.V., der fordert,
den „PISA-Test an Förderschulen für Hörgeschädigte durch[zu]führen“ (Arbeitsgruppe „Bildung für
Hörgeschädigte“ 2006, 18), und sich damit für eine Evaluation der Bildung hörgeschädigter Kinder mit
normierten Verfahren ausspricht. Zugleich wird auch der verstärkte Einsatz von gehörlosen Lehrkräften und des
bilingualen Unterrichts gefordert, weil sich diese Art des Unterrichts in Schulversuchen als erfolgreich erwiesen
habe.
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