Diagnostik und Evaluation - hannahdenker.de

erfordert im Rahmen einer prozess-orientierten Förderdiagnostik die Anwendung qualitativer
Verfahren: Kind/Jugendliche als Dialogpartner, Berücksichtigung des biographischen und
ökologischen Kontextes, Entwicklungsmöglichkeiten. Die Basis einer derartigen Diagnostik
bilden hermeneutische Verfahren und ein Wahrheitsverständnis, das sich nicht mit „objektiv
feststellbaren“ Tatsachen zufrieden gibt. Die Möglichkeit menschlichen Verstehens schließt
auch die Subjektivität des Forschers und die des „Objektes“ bewusst ein. Jetzt-Situationen
werden behutsam analysiert. Die Ergebnisse werden nicht auf Messergebnisse reduziert,
sondern intersubjektiv validiert. Im Rahmen einer verstehensorientierten Diagnostik geht es
um „ökologische Validität“, die Einbeziehung des Umfeldes als Validitätskriterium (siehe
Bronfenbrenner 1980).
Kennzeichen einer systemisch-konstruktivistischen Beobachtungsperspektive:
• menschliches Handeln wird nicht isoliert, sondern im Kontext der sozialen und
materiellen Beziehungen gesehen und verstanden.
• Lernschwierigkeiten/-erfolge und positive und negative Verhaltensauffälligkeiten
werden als in ein Netz von Beziehungsgefügen wahrgenommen.
• Nicht isolierte Daten, sondern Muster und Strukturen werden in ihren sozialen
Kontexten berücksichtigt.
• Lernen findet in einem komplexen Netzwerk sich gegenseitig bedingender,
miteinander interagierender sowie zirkulärer und damit auf sich selbst
zurückwirkender Faktoren statt.
• Eine systemische Beobachterperspektive bezieht sich auf die biographische
Entwicklungsgeschichte und deren lebensweltliche Einbettung.
• Erst die Analyse der Beziehungsstrukturen zwischen Kind und seiner je individuellen
Lebenswelt, Familie, Schule, Freundesgruppe erlaubt Aufschlüsse über
Bedingungsfaktoren, die die kindliche/jugendliche Entwicklung beeinträchtigen und
fördern.
Fazit aus systemisch-konstruktivistischer Sicht
• Personen müssen für ihre Konstruktionen von Wirklichkeit Verantwortung
übernehmen.
• Die Präferenzen für Konstruktionen müssen begründet sein.
• Statt objektive Wahrheit zu proklamieren, kann zwischen alternativen Konstrukten nur
die Praxis entscheiden, indem überprüft wird, welches Konstrukt besser passt, welches
die pädagogische Handlungsfähigkeit erhöht und welches mit den gewählten ethischmoralischen
Grundsatzentscheidungen zu vereinbaren ist.
• Pädagogische Beobachtungen sollten immer im Team entwickelt werden.
• Im interaktionistischen Prozess pädagogischen Handelns können gemeinsame
Beobachterperspektiven entwickelt werden, die Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten
eröffnen.
• Pädagogische Beobachtung und pädagogische Förderung sind direkt miteinander
verknüpft.