Diagnostik und Evaluation - hannahdenker.de
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Vorteile Nachteile<br />
Individuelle Darstellung Schwierige Vergleichbarkeit<br />
Soziale Kompetenzen beschreibbar Gefahr <strong>de</strong>r Entwicklung von Textbausteinen<br />
eigene Reflexionsfähigkeit<br />
Testgütekriterien <strong>und</strong> ihre Anwendbarkeit bei <strong>de</strong>r pädagogischen <strong>Diagnostik</strong><br />
Objektivität:<br />
Die Ergebnisse sind unabhängig vom Bewerten<strong>de</strong>n. Vollständige objektivität ist nicht<br />
erreichbar. Lernprozesse sind Interaktionsprozesse.<br />
Reliabilität:<br />
Die gemessenen Werte sind unabhängig von Zufällen. Wird <strong>de</strong>r Test wie<strong>de</strong>rholt, dann kommt<br />
man zu <strong>de</strong>m gleichen Ergebnis. Wenn man einen Schultest schreiben lässt <strong>und</strong> ihn dann später<br />
wie<strong>de</strong>rholt, dann sollte <strong>de</strong>r Test möglichst besser ausfallen (Ziel: Lernzuwachs).<br />
Validität:<br />
Gibt <strong>de</strong>n grad <strong>de</strong>r Genauigkeit an, mit <strong>de</strong>r eine Messmetho<strong>de</strong> das erfasst, was sie erfassen soll<br />
bzw. zu erfassen vorgibt. (Misst <strong>de</strong>r Test das, was er messen soll.) Validität ist auch in <strong>de</strong>r<br />
pädagogischen <strong>Diagnostik</strong> weiterhin ein zentrales Gütekriterium. Es sollte in einer Prüfung<br />
das abgefragt wer<strong>de</strong>n, was auch im Unterricht drangenommen wur<strong>de</strong>.<br />
Ökonomie:<br />
Unter Ökonomie versteht man einen geringen Aufwand (Ressourcen). Der Aufwand<br />
pädagogischer Diagnosen hängt vom Diagnosegegenstand ab <strong>und</strong> kann dieses Kriterium<br />
daher meist nicht erfüllen. Statt <strong>de</strong>ssen sollten Transparenz <strong>und</strong> Verständlichkeit als kriterien<br />
an seine Stelle treten.<br />
Nützlichkeit:<br />
Die Lehr-/ Lernaarangements sollten für <strong>de</strong>n Lernprozess för<strong>de</strong>rlich <strong>und</strong> sinnvoll geplant sein.<br />
Dies sollte als neues Gütekriterien eingeführt wer<strong>de</strong>n <strong>und</strong> prozessbegleitend reflektiert,<br />
geplant <strong>und</strong> überprüft wer<strong>de</strong>n.<br />
Merkmale von Lernprozessanalysen bzw. pädagogischer <strong>Diagnostik</strong><br />
� Beobachtung<br />
� Analyse<br />
� Abkehr von statusorientierten Test- <strong>und</strong> Zuweisungsdiagnostik<br />
� Einbeziehung <strong>de</strong>rSituation, <strong>de</strong>r Bedingungen, <strong>de</strong>r Voraussetzungen <strong>und</strong> <strong>de</strong>r<br />
Lernbiographien<br />
� Suche nach Lernbehin<strong>de</strong>rungen <strong>und</strong> för<strong>de</strong>rlichen Momenten <strong>de</strong>r Situation<br />
� Konzentration auf die Lernhandlungen <strong>und</strong> die Vorgehensweise<br />
� Ressourcenorientierung<br />
� Akzeptanz qualitativer Metho<strong>de</strong>n<br />
Ziel: För<strong>de</strong>rung <strong>de</strong>s Individuums
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