Diagnostik und Evaluation - hannahdenker.de
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Die (systembedingte) Selektionsdiagnostik bedient sich eher <strong>de</strong>r Statusdiagnostik (IST-<br />
Zustand einer Person) <strong>und</strong> die pädagogische <strong>Diagnostik</strong> eher <strong>de</strong>r Prozessdiagnostik<br />
(Verän<strong>de</strong>rungsprozess einer Person).<br />
Ebenen pädagogischer <strong>Diagnostik</strong><br />
Ebene 1: <strong>Diagnostik</strong> als didaktische Herausfor<strong>de</strong>rung (Unterrichtsgestaltung, Zeitaufwand,<br />
Anleitung)<br />
Ebene 2: <strong>Diagnostik</strong> als selbstreflexiver Prozess (Spannungen, Selbstzweifel)<br />
Ebene 3: <strong>Diagnostik</strong> als dialogischer <strong>und</strong> kooperativer Prozess (Kollegiale Zusammenarbeit,<br />
Prozesse <strong>de</strong>r Selbstbeurteilung <strong>de</strong>r SuS, Feedback, Auswertung)<br />
Voraussetzungen für diagnostische Kompetenzen <strong>de</strong>r Lehren<strong>de</strong>n<br />
• Zeiten für Teamkonferenzen<br />
• Zeit für Kooperative För<strong>de</strong>rplanung<br />
• Zeit für pädagogische Fallbesprechungen<br />
• Insgesamt: Verän<strong>de</strong>rungen <strong>de</strong>r Systembedingungen<br />
• Fort- <strong>und</strong> Weiterbildung<br />
• Akzeptanz eigener Schwächen (Selbstwert)<br />
• Neue Arbeitszeitmo<strong>de</strong>lle<br />
• Kooperation mit externen Experten<br />
• Ausbildungsmodifikation<br />
Leistungsbewertung als Lernhilfen<br />
Leistungsbewertung als pädagogische Diagnose<br />
(Winter 2004)<br />
� Optimierung <strong>de</strong>r Lehr-/Lernprozesse (Voraussetzungen, Bedingungen, Konsequenzen):<br />
Nützlichkeit für das Lernen & <strong>de</strong>n Unterrichtsprozess (Rückmeldung an <strong>de</strong>n<br />
Lehren<strong>de</strong>n, SchülerInnen-Lernhilfe, Lernergebnisse <strong>de</strong>r SuS als Selbstevaluation für<br />
<strong>de</strong>n Lehren<strong>de</strong>n, Erkenntnisse über för<strong>de</strong>rrelevante Lehr-/Lernbedingungen,<br />
Handlungsmöglichkeiten zur Verbesserung <strong>de</strong>s individuellen Lernens (geeignete<br />
Aufgaben, Lernhandlungen <strong>und</strong> Lernarrangements)<br />
� Individuelle För<strong>de</strong>rung möglich<br />
� Systemisch-interaktinistische Sichtweise (Abhängigkeit von Leistung von sozialer<br />
Situation)<br />
� Verwendung von Leistungsbewertung als Kontrollinstrument kann eine diagnostische<br />
Sichtweise behin<strong>de</strong>rn<br />
� Schulnoten sind diagnostisch nicht nützlich, da sie nur die relative Leistungshöhe<br />
angeben<br />
Gr<strong>und</strong>lage <strong>de</strong>r neuen Lernkultur (Systemisch-konstruktivistische Didaktik)<br />
� Demokratisierung<br />
� Orientierung an Lernprozessen<br />
� Selbststeuerung
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