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Fixierung des Erlebten (und oft auch Erkannten) initiieren. Lassen Sie die Schüler – über die angeschlagenen Texte hinaus – auch nach eigenen Erklärungen suchen und die angestellten Beobachtungen an den Experimenten mit eigenen Worten schildern. Selbst auf die Gefahr hin, dass sich Ihnen als «Fachsprachler» die Haare sträuben, wenn Ihre Zöglinge auf abenteuerliche Weise mit Begriffen jon- Erheben Sie das Forschen zum glieren. Prinzip und lassen Sie die Schon scheinbar triviale Aufgaben wie «Zeich- Schüler nach den Prinzipien von ne (male) und beschreibe dein Lieblingsexperi- Phänomenen forschen. ment» helfen, das Erlebte festzuhalten und zu überdenken. Bei entsprechender Präzisierung (z. B. Einengung auf ein bestimmtes Themengebiet) können die Aufgaben genau auf den aktuellen Unterricht zugeschnitten werden. Das Arbeiten in kleinen Gruppen oder mit einem Partner ist schon während des Besuchs hilfreich, bei der Nachbearbeitung in der Schule nahezu unabdingbar. Eine «Ein Objekt ist dann lernwirk- Aufgabe, die sich als besonders fruchtbar hesam, wenn es eigenes Tun – rausgestellt hat: Die Gruppen stellen der Klasse möglichst aus einer sinnvollen ihre Experimente vor. Reihe und angemessener An- Nutzen Sie unsere Begleit- und Schülermatezahl von (entkoppelten) Einzelrialien auch für die Entwicklung eigener Aufschritten bestehend – zulässt.» gaben. Dafür stehen Ihnen im Internet Unter- Martin Wagenschein lagen kostenlos zum Download zur Verfügung. Bei allen methodischen Optionen sollte das freie und selbstbestimmte Vorgehen der Schüler Vorrang haben. Betreuung: Ermunterung und Dialog mit Besuchern statt Führungen «Sorry, keine Führungen!», weil bei uns geführte Rundgänge keinen Sinn machen. Es wäre widersprüchlich und für Neugierige frustrierend, ihnen als interaktiv (!) angekündigte Exponate bei Rundgängen vorzuführen, schlimmer noch: ihnen sogar noch vorzumachen, wie das Exponat «richtig» funktioniert. Besonders die einfallsreicheren Schüler würden so um die wertvolle Erfahrung gebracht, bei einem Exponat Versuche
anzustellen, für die es vielleicht gar nicht ge- «Fun is not party hats and streadacht war. Oder Phänomene zu entdecken, die mers. It is mental fireworks. It wir nur als Randerscheinungen sehen, und ge- means that fun is not a formula rade daran Spass zu haben und zu lernen! for popularity, thinking of things Solches Erkunden nach dem Muster «Was pas- kids would like, but a formula siert wohl, wenn ich jetzt …» halten wir für be- for intellectual quality.» deutsam, um Neugier und Interesse an Natur- Prof. Richard Gregory, in «Wouldn’t it be fun to …!» wissenschaft und Technik zu wecken. Die Rolle unserer Betreuer ist daher nicht die eines «Museumsführers» – also: Nicht der Betreuer tut es; er überlässt dem Besucher das Tun.Nur so kommt dessen Wahrnehmung zum Funktionieren. Ausnahme: Vorführungen und Mini- Demos, wobei der Besucher auch hier immer wieder zum Mitmachen aufgefordert wird. Wer noch Ideen für den Tagesverlauf sucht,dem kann unser Betreuungsdienst an Ort und Stelle, sozusagen «aus dem Stand», mit Vorschlägen und Materialien für einen sinnvollen Ablauf behilflich sein. Wann profitieren Sie und Ihre Schüler am meisten? Kommen Sie doch zu Beginn des Schuljahres oder zum Halbjahreswechsel vorbei! Dann geht es bei uns zumeist etwas ruhiger zu.Kurz vor Ferienbeginn,vor allem gegen Ende des Schuljahres, sind die besonders beliebten Experimente oft intensiv belegt.Am Mittwoch,Freitag und Samstag ist die Situation für den Besuch mit der Schulklasse besonders günstig. Nach dem Besuch mit der Schule: Neue Rollenverteilung beim Besuch en famille Da sich der unübersehbare Wandel des <strong>Technorama</strong> immer mehr unter Lehrkräften aller Stufen herumspricht, verzeichnen wir mit höchster Genugtuung einen steigenden Zuspruch seitens der Schulen. Das hat eine besonders erfreuliche Nebenwirkung: Kinder bewegen am Wochenende ihre Eltern zu einem Besuch, nachdem sie zuvor mit der Schulklasse das <strong>Technorama</strong> besucht haben. Sie zeigen und erklären die Dinge. Dabei verschwinden die klassischen «musea- «Ich wäre zufrieden, wenn jeder Jüngling einige wenige mathematische oder naturwissenschaftliche Entdeckungen sozusagen miterlebt und in ihren weiteren Konsequenzen verfolgt hätte.» Ernst Mach (1838–1916) 14 15
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