POLITECNICO

tura complessiva del sistema didattico ogni tanto
appare procedere in tal senso. Come si 6 già detto
l'armonizzazione europea è un atto dovuto:
cominciamo allora da quello che è più semplice.
Nel nostro caso i dottorati e le lauree, le quali
sono riconosciute all'estero come "master"
(all'inglese). Non cominciamo dal primo livello
che è ancora da definire, da progettare, da sperimentare
e che, molto probabilmente, richiederà
soluzioni diverse a seconda della situazione specifica.
Anche perché è contemporaneamente nato
il nuovo progetto "FIS e IFTS" e sull'ampliamento
di uno o due anni della formazione presso gli
istituti tecnici dopo il diploma. A tal riguardo è
opportuno esprimere alcune concordanze e alcune
perplessità e osservazioni. La concordanza è
sul fatto che sia opportuna una maggiore attenzione
alla formazione e all'evoluzione delle figure
professionali, così come l'accrescimento delle
conoscenze sia un fattore fondamentale per il singolo
e per la collettività in generale, così come
penso che sia opporiuna una più elevata integrazione
fra le scuole di differenti livelli e fra il
mondo della scuola nel suo complesso e quello
del lavoro.
Le perplessità sono legate al fatto che questa formazione
di fatto sia vissuta e promossa come un
prolungamento della scuola secondaria, con una
forte potenziale sovrapposizione ai diplomi universitari,
che finalmente dopo un periodo di
rodaggio stanno trovando una loro collocazione,
con una inadeguata sperimentazione e senza una
approfondita analisi di reale fattibilità. Anziché
orientare efficacemente sembra che la scuola
voglia prolungare il periodo della non scelta e
posticipare anziché anticipare l'inserimento nel
mondo del lavoro. Meglio sarebbe pensare a una
formazione professionalizzante alla fine dei 16
anni, visti come termine del periodo dell'obbligo.
O forse, più semplicemente, questi interventi
sono motivati almeno parzialmente, dal calo
demografico e dalla crisi occupazionale anche, o
soprattutto, dei docenti? Come si può pensare
infine di delegare buona parte della formazione
cosiddetta professionalizzante a una classe di
docenti della scuola superiore quasi mai sottoposta,
negli ultimi anni, a serie verifiche?
Su tutti questi temi ci sembra debole l'analisi e il
dibattito. Tre ultime osservazioni. La prima
riguarda la recente riforma sui dottorati. Adesso
tocca a noi e al mondo esterno - le industrie, le
amministrazioni pubbliche - verificare se siamo
capaci di cogliere l'opportunità che ci è offerta
dalla nuova normativa. Se cioè l'università sarà
capace di dialogare con il mondo esterno e di
coglierne le esigenze attuali e le prospettive future
e se il mondo esterno avrà una sufficiente lungimiranza
per capire il potenziale della ricerca.
La seconda riguarda la nostra politica di potenziamento
e sviluppo della formazione permanente.
Il progetto Poliedra, pur con qualche difficoltà,
legata soprattutto all'inerzia al cambiamento,
si sta muovendo. Stanno aumentando le iniziative,
sta incrementando la collaborazione fra
aree disciplinari diverse e talvolta tradizionalmente
distanti, sta notevolmente migliorando il
rapporto con il mondo esterno.
Infine, l'ultima osservazione riguarda il rapporto
più generale con i nostri studenti. Sappiamo
benissimo di avere risorse in quantità limitata e
che quindi molto spesso i servizi sono inadeguati
e molto lontani da ciò che si vorrebbe e si
dovrebbe fornire, anche se molti passi sono stati
compiuti. Ma una cosa si può fare anche senza
mezzi straordinari e consiste nel creare un clima
e un ambiente tale da permettere e stimolare le
iniziative autonome degli studenti da un lato e,
dall'altro lato, nell'inventare occasioni e momenti
in cui si accertino il senso d'appartenenza all'istituzione
senza che ciò pregiudichi adesioni ad
altri momenti di aggregazione (ideali, valoriali,
religiosi, politici). È questo un obiettivo concreto
e su questo dovrà essere verificato il consenso
degli studenti innanzitutto, ma anche dei docenti
e del personale tecnico-amministrativo.
3. La ricerca
Più volte è stato affermato, ma è conveniente
ribadirlo qui ancora una volta, che il prestigio e
la valutazione di una università, e ciò è sicuramente
vero per le università tecnico-scientifiche,
si basa in gran parte sulla sua qualificazione e sul
suo valore nel campo della ricerca. Ecco perché
la rilevanza della ricerca nella complessiva strategia
di Ateneo è stata e rimane estremamente
alta. La ricerca però, per sua natura, è estrema-