Cerebro, Currículo y Mente Humana

Psicología Configurante y Pedagogía Configuracional: Cerebro y Currículo. Alexander Ortiz Ocaña
Valdés (1999; p.3) define la educación como “el proceso conscientemente
organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica
determinada, que se plantea como un objetivo más general la formación multilateral y
armónica del educando para que se integre a la sociedad en que vive y la transforme: el
núcleo esencial de esa formación ha de ser la riqueza moral.” En efecto, la educación no
puede ser un proceso espontáneo, por el contrario, debe estar organizado, dirigido y
sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, cuya finalidad o
meta es la formación del estudiante. De esta forma, cuando se habla de formación se está
expresando la idea del equilibrio y proporcionalidad que debe existir en cada uno de los
componentes del desarrollo integral del ser humano: la dimensión afectiva, la dimensión
cognitiva y la dimensión instrumental.
Esta formación tiene como núcleo básico o eje esencial la riqueza moral y debe
tener como objetivo, integrarlo a la sociedad en que vive, para que contribuya a la
transformación de ésta, mediante la práctica de sus valores y asumiendo actitudes
consecuentes, basadas en sus afectos, emociones y sentimientos positivos.
La formación humana es el proceso a través del cual se configuran las
configuraciones cerebrales, formando así sistemas de configuraciones afectivas, cognitivas
e instrumentales que le permitan al ser humano crear y/o modificar las redes y circuitos
de comunicación neuronal en función de facilitar el aprendizaje autónomo, auténtico y
neuroconfigurador.
Partiendo de lo anterior, “uno de los objetivos de la educación actual debería
producir buenos aprendices autónomos (esto es, gente que tiene la habilidad y motivación
para aprender por sí misma), más que el de llegar a contar con individuos que han
adquirido mucho conocimiento pero que no saben cómo utilizarlo.” (Fernández, citado
por De Zubiría, 2004; p. 19)
¿Cómo lograr entonces que las organizaciones educativas aprovechen y desarrollen
suficientemente toda la experiencia afectiva, volitiva y cognitiva que tiene estudiante?
¿Qué hacer para que el estudiante cumpla en la institución educativa los sueños,
anhelos y expectativas que se ha formado sobre ella en el período preparatorio a su
ingreso?
¿Cómo lograr que el estudiante se autoestime, se respete a sí mismo como
individualidad, se autocontrole, respete los derechos de los demás y se relacione
adecuadamente con quienes los rodean?
¿Cómo mantener el interés del estudiante por descubrir el porqué de cada hecho y
fenómeno de la vida que les rodea y mantenga vivo el talento, la espontaneidad y la
creatividad que demostró tener en edades tempranas?
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