Cerebro, Currículo y Mente Humana

Psicología Configurante y Pedagogía Configuracional: Cerebro y Currículo. Alexander Ortiz Ocaña
por esta razón que la felicidad se ha vuelto algo imposible de alcanzar, algo utópico e
irrealizable, lejano, efímero e inexistente.
Esto es el resultado de querer ser feliz sólo cumpliendo deseos, reduciendo la
felicidad a los deseos más elementales del ser humano. De aquí se deduce que es
necesario educar para la libertad, la emancipación, la autonomía, la solidaridad, el amor,
el éxito y la verdadera felicidad, que son precisamente los sueños y metas más anheladas
por el ser humano en su devenir histórico.
El amor y la felicidad verdadera se encuentran en el interior del ser humano, en su
cerebro y en su mente. Sin embargo, a lo largo de los años la educación ha fallado porque
no reconoce los principios fundamentales del universo, y del planeta tierra. Parece
ignorar que todo está conectado con todo lo demás, estructurado armónicamente, de
manera coherente, en forma de sistema, configurado.
El mundo, la vida, el universo y el cerebro humano deben llegar a la organización
educativa. La educación integradora, la organización educativa y sus aulas deben
insertarse y hacer esfuerzos cada día por unirse simbióticamente a la vida, a la naturaleza,
al universo y al cerebro humano. Sólo en estas condiciones se puede lograr que la
educación sea integral y neuroconfiguradora, desde la vida, en la vida, por la vida y para la
vida. En este sentido, el neurocurrículo se convierte en un proyecto de vida, un programa
formativo integrador y neuroconfigurador.
El neurocurrículo debe ser inclusivo, humanizado, humanizante y humanizador. Un
neurocurrículo para la vida, para el amor y para la paz. En consecuencia, los contenidos
neurocurriculares deben ser útiles y prácticos, organizados, comprensibles, dinámicos,
coherentes con la filosofía institucional, amplios, deben tener un propósito definido, no
complicados pero significativos, alcanzables, cumplibles, medibles, holísticos,
totalizadores y neuroconfiguradores.
“Pero en lugar de esa unidad, ofrecemos a los niños Álgebra, de la cual nada se
deriva; Geometría, de la cual nada se obtiene; Ciencia, de la cual nada se saca; Historia, de
la cual nada se deriva; un par de idiomas, que nunca se dominan; y por último - y lo más
lamentable - Literatura, representada por las obras de Shakespeare, con anotaciones
filosóficas y un corto análisis de la trama y los personajes para ser memorizados. ¿Puede
de una lista tal decirse que representa la Vida, como se la vive? Lo mejor que se puede
decir es que es una rápida tabla de contenido que una deidad puede repasar en su mente
mientras planea crear un mundo, pero todavía no ha determinado cómo unirlo todo.”
(Whitehead, 1967, p.7)
Es necesario no sólo tener un modelo didáctico general en el cual entronizar los
diversos temas curriculares de tal manera que tengan sentido y significado para los
estudiantes, sino descubrir e identificar dicho modelo.
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