maestra mabel basaistegui - Consejo de Educación Inicial y Primaria

También es educación de calidad la profesionalización de la tarea docente y la formación
permanente abierta para todos los maestros. Es educación de calidad la integralidad y la
educación politécnica.
Para la labor docente, imaginar nuevas formas de organizar la escuela, implica pensar
con otros, reflexionar en colectivo sobre formas de enseñar y aprender, sobre la gradualidad, las
calificaciones, los criterios de promoción, los tipos de evaluación, la planificación institucional y
áulica, los programas a desarrollar, los roles en la supervisión, el perfil docente, entre muchos
otros aspectos a considerar.
Existen diferentes posiciones al respecto de su significado, su impacto, y su viabilidad
organizativa y presupuestal.
Dentro de esa discusión se debe integrar: el para quién (¿ para todos?), el para qué (¿para
avanzar en el conocimiento, o para contención social?).
El formato escolar es una situación de emergencia en muchas escuelas por el fracaso
escolar.
El Estado tiene que dar el espacio adecuado y necesario para desarrollar la tarea docente,
enmarcada en organizaciones escolares diferentes, pensadas y sentidas por los docentes que
interactúan en ellas. Estas medidas deben ser capaces de romper con la excesiva jerarquización y
reglamentación, atendiendo su multidimensionalidad, complejidad, contexto, situación particular
de cada escuela y no sujeto a directivas que cada administración imponga.
El modelo de escuela homogénea tradicional, naturalizado como la única escuela posible,
no alcanza para cumplir los fines de educación e inclusión socio-educativa en la actualidad.
Con este modelo y sistema educativo, ¿podemos hablar de calidad educativa? ¿Qué pasa
con el fracaso escolar? ¿Fracaso de quién? ¿Del docente? ¿Del niño? ¿Del sistema?
Al hablar de repetición, de atención a la diversidad, de trayectoria escolar, ¿todos tenemos
los mismos conceptos o recursos para abordarlos?
Por lo tanto, se reafirma que para repensar la escuela y sus formatos es imprescindible que
se reconozca la fortaleza de la profesionalidad de los maestros trabajando como colectivo docente
para definir el formato que cada centro necesita en relación a la comunidad educativa en la que
está inserto. Para ello que se modifique la unidad docente, agregando diez horas pagas de trabajo
sin niños, para: reflexión, debate, formación, producción, construcción colectiva, contención,
espacios y tiempos flexibles, es de vital importancia para obtener mejores aprendizajes.
Entonces es evidente que cualquier política educativa de cambio supone un marco
presupuestal y de gestión que lo viabilice.
Esto permitirá incrementar al personal docente, no docente, técnicos, equipos
multidisciplinarios, maestros comunitarios, profesores de arte, música...
“Cuando algo es necesario e imposible (con las actuales reglas del juego) hay que cambiar
las reglas del juego”. j. Ibáñez, La utopía, 1997.
ÁREAS
Se ratifica el documento elaborado por la Mesa Permanente de ATD respecto de la
situación de nuestras escuelas y las necesidades actuales para poder dar respuesta a la demanda
del alumnado, que recoge planteos realizados en diferentes ATD Nacionales.(se adjunta en
ANEXOS).
El derecho a la educación de todo niño debe ser garantizado a través de todos los formatos
y estrategias que se definan, se entiende que las ÁREAS siguen siendo una estrategia válida
para alcanzar éste objetivo.
Educación ESPECIAL
Se considera que desde las políticas que se determinan desde el gobierno se debe atender
a aquellos sectores de población que revelan características y necesidades especiales,
eliminando las barreras de accesibilidad.
Las políticas de inclusión e integración definidas desde el sistema no dan respuesta a esta
necesidad sobre todo porque la inclusión no está respaldada desde los APOYOS necesarios,
léase equipos multidisciplinarios radicados por escuela, por eso se entiende fundamental
redimensionar y fortalecer el ÁREA DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Una inclusión sin los apoyos
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