maestra mabel basaistegui - Consejo de Educación Inicial y Primaria

Miguel Ángel Santos en “Hacer visible lo cotidiano”, nos dice que en las instituciones
educativas se reciben multiplicidad de evaluaciones de todo tipo y todas generalmente apuntan a
los resultados de los aprendizajes de los niños, lo cual sería muy simplista.
Debería diferenciarse entre evaluación informativa, evaluación formativa, interna y externa.
Además plantea como evaluación la diferencia entre evaluación formativa y sumativa, y con
la metáfora de la sopa (Stake, 1981), nos aclara las mismas “cuando la sopa la prueba el cocinero
estamos frente a evaluación formativa, en cambio cuando el que la prueba es el cliente, es
sumativa”, - es decir ya no existe posibilidad de cambio porque el proceso se ha terminado- por lo
que recomienda hacer una evaluación holística en el centro.
En suma:
Los docentes como profesionales de la educación somos los agentes fundamentales en el
proceso evaluatorio, estando formados para detectar las dificultades de nuestros alumnos y
buscar las estrategias pertinentes a cada uno de los obstáculos presentes en ellos.
Para ello, nuevamente esta ATD, plantea la necesidad de modificar la carga horaria docente
contando con horas de reflexión colectiva e institucional para abordar los problemas particulares de
cada institución desde el análisis de las situaciones de enseñanza, la planificación, y la evaluación
de cada centro.
5) EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Entendemos que cualquier modelo de autoevaluación que sea ajeno y por fuera de las
instituciones no refleja ni reflejará las realidades de nuestras escuelas, debe construirse con los
actores directamente involucrados.
Los centros educativos son la base de los procesos educativos y debemos reforzar a los
mismos como tomadores de decisiones desde una cultura de horizontalidad. Por tanto, cada
institución deberá crear en base a acuerdos y análisis el modelo de autoevaluación más pertinente
a su realidad, haciendo énfasis en los procesos de enseñanza y aprendizaje, definiendo qué
dimensiones evaluará, qué indicadores seleccionará, qué tipos de recursos utilizará, etc..
Se requiere un nuevo contrato laboral que incluya horas para formación, autoformación,
coordinación y reflexión donde se fomente la producción, la investigación en el aula y la
sistematización de las mismas para que sea la base de referencia de cada escuela. Esta postura
posiciona a los docentes en su status de profesionalidad.
6) EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
De acuerdo a los planteos precedentes, se entiende que la evaluación en Educación Inicial
está considerada dentro de los mismos, siendo parte de los acuerdos institucionales de centro.
Compartimos la fundamentación teórica planteada por la Inspectora Elizabeth Ivaldi, en el
material “La compleja tarea de evaluar” – revista Quehacer Educativo, diciembre 2004,
considerando que es válida para todo el ciclo escolar, teniendo en cuenta el desarrollo del niño
desde que ingresa hasta que egresa del sistema educativo:
• “Desarrollar una VISIÓN POSITIVA, constructiva, estimulante y motivadora acerca del niño,
valorando más lo que es capaz de hacer que lo que no puede hacer.
• Evitar los juicios desvalorizantes basados en comparaciones. … es muy importante que el niño se
sienta valorizado, querido, aceptado, reforzado en su auto valía y en su AUTOESTIMA.
• Realizar el seguimiento de los procesos personales comparando en primer lugar a cada niño
consigo mismo. Más que compararlo con lo esperado para su edad o con el rendimiento medio del
grupo, se debe tener en cuenta su UNICIDAD.
• Evaluar periódicamente…” (Ivaldi, 2004)
La evaluación en este nivel debe detectar oportunamente las diferentes dificultades de los
alumnos, para minimizar su impacto en los procesos de desarrollo y aprendizaje. Esto permitirá
derivar, lo más tempranamente posible, a los técnicos correspondientes, para que cada niño reciba
el apoyo necesario. Este proceso debe ser acompañado de una adecuada orientación a la familia,
teniendo en cuenta que los vínculos con los referentes adultos, en este tramo educativo, están
generalmente instaurados; potenciarlos a través de entrevistas, talleres, encuentros con técnicos
76