maestra mabel basaistegui - Consejo de Educación Inicial y Primaria

técnicos y materiales pertinentes puede llegar a ser nefasta para el alumno y frustrante para el
docente y los padres.
Se visualiza la educación especial como el derecho de todo niño a aprender, la
discriminación real se da cuando el niño no es atendido de acuerdo a sus necesidades y
posibilidades. Los niños necesitan atención individual, determinados espacios y tiempos que
deben ser respetados, partiendo desde la formación del docente que lo atienda
Según estudios del MSP, en una investigación realizada en el Pereyra Rossell, en el año
2009, cada 10 niños nacidos con déficit de APGAR, 7 evolucionan como niños con trastornos
generalizados del desarrollo.
Una vez más, al igual que en instancias anteriores se solicita no superponer recursos y
técnicos sin lograr la coordinación en un mismo sentido. Trabajar y mancomunar esfuerzos en la
creación de un espacio de coordinación interinstitucional a través de los organismos
competentes, (ANEP, BPS, INAU, MIDES, UDELAR, PEREYRA ROSSELL) para lograr la
detección y atención temprana de los niños, para poder obtener respuestas en corto plazo, que
permitan la atención en tiempo y forma, con respuestas acordes a las necesidades educativas.
Solicitar, una vez más, la creación de cargos de maestros para atender la demanda de la
Escuela Especial como Centro de Recursos (evaluación, apoyo, doble escolaridad, etc.) Maestros
de apoyo y/o itinerancia, maestros de apoyo radicados en las escuelas comunes que atiendan no
solo al primer nivel sino que puedan alcanzar a todos los alumnos desde inicial a 6to.
La realidad actual en números. A través de la Intervención de las INSPECTORAS, se dan
datos relativos a:
a) cantidad de alumnos matriculados en Educación Especial: 7.400
b) atendidos fuera de Educación Especial: 21.400
c) motivo por lo que el curso de discapacidad intelectual va dirigido a los maestros de
especial: para poder atender la interna y poder dar respuesta a Educación Común.
Reivindicar y mantener los espacios generados desde Educación Especial, Maestros de
Apoyo y Maestro Itinerante con la consiguiente creación de cargos.
Revalorizar los espacios educativos recreados por Educación Especial, tales como
escolaridad doble y/o compartida, escolaridad mixta y los talleres.
Denunciar una vez más el gran debe que se tiene con los alumnos que es la NECESIDAD
DE COORDINAR CON OTROS ORGANISMOS su salida de Educación Especial, dado que a la
fecha no son recibidos en otros ámbitos, ni de formación (UTU) ni en el campo laboral.
MOCIÓN COMPLEMENTARIA PRESENTADA Y APROBADA EN LA PLENARIA
Solicitar creación de cargos de auxiliares de clase para todas las clases de Educación
Especial ya que por la especificidad de área es imprescindible el acompañamiento a la tarea
docente.
Educación INICIAL
Se analizó el documento del CCEPI (Consejo de Coordinación de Educación de Primera
Infancia), organismo que ya está creado y que ha comenzado a funcionar en 2009, que intenta
coordinar los recursos existentes a nivel público y privado. Desde este organismo se está
trabajando en la elaboración de un núcleo común de formación en inicial de 0 a 6 años (con una
extensión de la carrera estimada de 4 años) es un elemento nuevo que está siendo profundizado
su análisis por la Comisión de Formación Docente
Continúan los altos porcentajes de ausentismo en el área. Desde las escuelas y jardines se
detecta, se informa, pero no se logra el trabajo en equipo con otros organismos con potestades
para incidir directamente sobre las conductas familiares.
Por Ley la asistencia a Educación Inicial es obligatoria, a partir de 4 años. El Organismo a la
fecha no ha logrado satisfacer la demanda, existen casos que quedan en lista de espera,
paralelamente hay alumnos matriculados que no concurren. Es necesario buscar los mecanismos
para revertir tales situaciones.
Se solicita, una vez más, cursos de especialización y postgrados. Consideramos que los
mismos deben tener una duración y profundizaciones acordes, no menor a un año lectivo.
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