DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL PARA LOS ... - Minedu

Asimismo siempre se ha de partir de los saberes que manejan los estudiantes para
calcular, estimar resultados, o realizar operaciones matemáticas relacionadas con la
producción, inventarios, salarios, descuentos, gastos, créditos, impuestos, y no
reducirse a actividades escolarizadas que muchas veces no tienen sentido para ellos.
Los jóvenes y adultos por ejemplo tienen habilidades para contar oralmente por pares,
de 5 en 5 o de 10 en 10 utilizando los números en su lengua materna, pero les es
difícil expresarlos utilizando símbolos. De allí que el apoyo del docente en esta etapa
es de suma importancia para el reforzamiento de conceptos matemáticos, en este
caso series numéricas, y para afianzar su manejo de la escritura numérica.
Otra de las dificultades de los adultos es en su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número (confunden por ejemplo 87 en lugar de 78), o cuando tienen que
escribir números con ceros intermedios. En estos casos es necesario que hagan
descomposiciones y composiciones de números, para que se den cuenta si se trata de
cifras que representan millares, decenas, centenas o unidades.
Los problemas que se propone resolver a los jóvenes y adultos deben variar también,
en relación al tipo de dificultad: con datos completos, incompletos, con información
numérica o sin ella, con una o varias soluciones, cuidando que siempre estén
relacionados con la realidad.
Los problemas deben formularse en un lenguaje sencillo, de modo que sean
comprendidos íntegramente por los jóvenes o adultos; es necesario que ellos también
puedan formular sus propios problemas.
Por otra parte siempre es importante ayudarles a entender que hay que explicar las
afirmaciones que se hagan, mediante preguntas como ¿por qué crees que eso es
cierto? ¿alguno cree que la respuesta es otra? ¿por qué piensas que eso es así?
El trabajo individual es fundamental pues permite al joven o adulto conocer sus
niveles de aprendizaje y reflexionar sobre ellos, sin embargo el trabajo en equipo, le
servirá para formular y explorar sus propias conjeturas y escuchar las conjeturas y
explicaciones de sus compañeros. Cuando en el trabajo en grupo se anima a los
estudiantes a exponer lo que piensan, cada uno contribuye a evaluar el pensamiento
de los demás compañeros, y se puede generar un espacio muy rico para el
aprendizaje del razonamiento matemático.
Para apoyar con eficacia el debate en el aula, los profesores deben propiciar un
ambiente en el que los estudiantes se sientan libres para expresar sus ideas de
manera que puedan comunicar sus pensamiento matemático con coherencia y
claridad.
Los profesores deben proponer actividades a los estudiantes que les permita construir
conocimientos matemáticos sobre sus experiencias previas, conectando las nuevas
ideas matemáticas con las que ya poseen.
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