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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 87 1/03/2012
disponibilidad de recursos, etc), empleando las mismas tareas que se realizan en el aula
cooperando todos los profesionales y el profesorado, de manera que realicemos una
evaluación continuada de sus progresos por si tenemos que realizar algunas
modificaciones en la estructura del proceso de enseñanza-aprendizaje (Ibarra, 1999); no
todos tienen por qué aprender lo mismo ni llegar al mismo nivel con la realización de
una tarea, ya que hemos de adaptarnos y respetar el ritmo de aprendizaje de cada
alumno.
Gracias al aumento de la participación del alumnado a través de las estrategias
cooperativas (en el siguiente epígrafe profundizaremos más), tengan o no “necesidades
específicas de apoyo educativo” (a partir de ahora, NEAE), el alumno es aceptado,
valorado, reconocido en su singularidad y con posibilidades de participar en el centro
educativo, independientemente de sus capacidades (Arnáiz, 2000: 8). Sería importante
que el alumnado y la familia participase en la gestión del centro educativo, diseño y
desarrollo del currículum, propuestas de visitas y realización de eventos, construcción y
consenso de normas y valores, intervención con alumnado con necesidades educativas,
etc. Finalmente, a partir de las conclusiones que obtenemos analizando las ideas de
Arnáiz (2004), el profesorado debe mantener una actitud positiva, sensibilizarse ante
este alumnado, ser consciente de lo importante que es favorecer la inclusión, la igualdad
de oportunidades y el respeto a los derechos de las personas de ser educadas, implicarse
en la atención a las necesidades del alumnado y mantener unas expectativas adecuadas
(Guil, coord., 2004).
Para llevar a cabo buenas prácticas inclusivas, el profesorado debe tener una actitud
abierta al cambio y a la innovación docente. Debe buscar alternativas a sus prácticas
docentes, que le permitan responder adecuadamente a las necesidades educativas de
todos sus alumnos. Debe aceptar la diversidad como un hecho natural e inevitable con el
que debemos aprender a trabajar, adaptándonos al trabajo con grupos heterogéneos.
Esto nos conduce a plantear propuestas en la práctica que carecen de respuestas únicas,
para centrarnos en las necesidades de los alumnos y buscar estrategias que favorezcan el
aprendizaje de todos, en su diversidad, dentro del grupo, donde siempre habrá más
elementos comunes que diferenciales entre los alumnos. Los profesores de las aulas
ordinarias observan a los alumnos con NEAE como una oportunidad de mejora y de
innovación en su actividad docente, una oportunidad de buscar alternativas y nuevas
formas de actuación didáctica que han de beneficiar a todo el grupo. Los profesores no
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