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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 87 1/03/2012 Otro tipo de apoyo son los “grupos de apoyo interpersonal”, formado por profesionales de distintos ámbitos, profesionales que trabajan en una misma zona o institución, que atienden a las demandas de los centros educativos. Entre algunos ejemplos, podemos destacar las dificultades existentes para favorecer la inclusión del alumnado inmigrante y sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa, fomentando valores interculturales, y puede pedir la ayuda de estos grupos para la posterior intervención, incluyendo en la propia sociedad (por ejemplo, organizar un evento intercultural, en el cual las personas de diferentes culturas expongan sus costumbres, gastronomía, vestimenta, danzas, juegos tradicionales, religión, monumentos emblemáticos, paisajes, hechos históricos interesantes a la vez que curiosos, etc). Conclusiones A raíz de todo este análisis, podemos llegar a la conclusión de que necesitamos realizar importantes cambios a nivel estatal. Somos conscientes de que no todas las personas somos iguales, en el sentido de que todos tenemos nuestras propias características, incluyendo potencialidades y dificultades. Esa caracterización puede verse influenciada a raíz de las propias necesidades del contexto, o de las expectativas que mantengamos sobre las personas y que, una vez captadas por ellos mismos, influyen en su comportamiento. También no podemos obviar las propias características que presente a raíz de sus necesidades educativas, a las que hemos denominado “necesidades específicas de apoyo educativo” (siguiendo la terminología defendida por la actual Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), y que debemos saber diagnosticar y realizar una intervención adecuada para favorecer el desarrollo de competencias básicas que permitan al sujeto realizar las tareas propias de su vida cotidiana, pasando también por eliminar aquellas barreras que se han creado a raíz de nuestros estereotipos y prejuicios, o incluso otras específicas como aquellas barreras arquitectónicas que impiden el acceso al currículum de estos sujetos. Para favorecer los procesos de inclusión, hemos desarrollado una serie de medidas basadas en el aprendizaje cooperativo, como el desarrollo de una “comunidad de aprendizaje”, entre otras. Con estas medidas demostramos que no es imposible alcanzar enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 87 1/03/2012 un proceso de inclusión social y educativa. Es importante que todos nos mentalicemos y aprendamos a explorar qué necesitamos en nuestro contexto para favorecer esa inclusión educativa, pudiendo comenzar por concienciar a la sociedad de las necesidades que presentan muchas personas y cómo se han ido transmitiendo estereotipos y prejuicios negativos acerca de ellas. Necesitaríamos recibir ayudas por parte de la Administración educativa, más recursos humanos y materiales y desarrollar estrategias y actitudes basadas en el respeto, la tolerancia y en la cooperación. Partiendo de estas reflexiones, podríamos comenzar a desarrollar nuevas propuestas prácticas adaptadas siempre a las necesidades de las personas. Referencias bibliográficas Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. (2005). Informe resumen. Educación Inclusiva y Prácticas en Educación Secundaria. Disponible en: http://www.european-agency.org/publications/ereports/inclusive-education-and classroom-practice-in-secondary-education/iecp_secondary_es.pdf Arnáiz Sánchez, P. (2000). Educar en y para la diversidad. Extraído de: Soto Pérez, F.J. y López Navarro, J.A. (2000). Nuevas Tecnologías, Viejas Esperanzas: las nuevas tecnologías en el ámbito de la discapacidad y las necesidades especiales. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. Arnáiz Sánchez, P. (2004). La educación inclusiva: Dilemas y desafíos. Educación, Desarrollo y Diversidad. Vol. 7 (2), pp. 25-40. Anzola, M. (2001). La exclusión social, ¿condición o circunstancia? EDUCERE. Artículos. Año 5, julio-septiembre, 2001, pp. 153-159. Booth, T.; Ainscow, M.; Black-Hawkins; et al. (2000). Índice de inclusion. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), Bristol, UK, 2000. Doyal, L.; Gough, I. (1994). Teorías de las necesidades humanas. Madrid: Fuhem. enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31
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