UNIVERSITARIO EN CHINA - Fundación ICO

encuentran problemas a la hora de reclutar candidatos idóneos. El McKindsey Global Instituteapuntaba a una mejor formación académica para pasar de un modelo económico basado en lasexportaciones baratas a uno en el sector servicios y las nuevas tecnologías. O, como se dicenormalmente, pasar del made in China al invented in China. El futuro desarrollo del país pasa enbuena medida por mejorar el nivel de educación y ser capaces de crear talento.Algunas voces apuntan al idioma chino como uno de los motivos de este énfasis en lamemorización. Aprender la escritura china, incluso para un nativo, requiere una cantidad detiempo y esfuerzo impensables para los occidentales. El chino no tiene alfabeto, con lo cual losniños tienen que memorizar cada uno de los caracteres de forma individual, con su significado ysonido. Los estudiantes suelen aprender unos 3.000 caracteres antes de llegar al instituto, condoce años, y cuando llegan a la universidad el número se sitúa en los 7.000. La única forma deaprender estos caracteres es a través de la repetición y la memorización. Los niños chinos loaprenden desde muy pequeños, y de una forma u otra, sin duda influye en su desarrollo posterior.Junto al estudio de su propia lengua, Zhang Yan, profesor de chino clásico en Beida, piensaque otra de las causas proviene de la herencia histórica. Los exámenes imperiales, quecomenzaron en el año 605 con la Dinastía Sui, primaban el conocimiento palabra por palabra delos textos clásicos y eran la única forma de trabajar para el gobierno. En el siglo XII, durante ladinastía Song, el neoconfucianismo encabezado por Zhuxi promovió una educación estricta basadaen la memorización. Durante la dinastía Qing (1644 – 1911) se prohibió expresar ideas y opinionespropias en los exámenes. La cultura china tiene una larga historia educativa basada en larecitación de poemas y la memorización de textos clásicos como forma básica de aprendizaje.Aún así, esta memorización y la lengua china tienen ventajas importantes. Los niños chinosobtienen notas excelentes en las competiciones internacionales y en disciplinas comomatemáticas. La necesidad de aprender tantos caracteres desde tan pequeños es una increíblefuente de estímulo para el cerebro. Zhang Yan cree que la memorización debe ser una parteimportante de la educación, aunque “lo malo es cuando la memorización reemplaza al análisis”.En China, casi todo el mundo cree que la memorización debe ser un método fundamentalde enseñanza en las escuelas. La profesora Liu Xiaoyu, que tiene una hija de nueve años, piensaque la memorización “es algo necesario”. “Mi hija tiene que memorizar todos los días un montónde frases de Laozi, Confucio, Mencio... ella no entiende nada, pero lo importante es que estéaquí”, dice mientras señala su cabeza. La idea de muchos chinos es que hay que aprovechar losprimeros años de los niños, cuando la capacidad de memorización es mayor, para meter todasesas cosas en su cerebro.Cuando se debate en torno a este tema, en China siempre se suele hablar del PremioNobel. Aunque varias personalidades nacidas en China han obtenido este prestigioso galardón,todos ellos han realizado sus carreras en el extranjero, como el escritor Gao Xingjian o el físicoChen Ning Yang. A pesar de ser el país más poblado del mundo, China todavía no ha creado ningúnganador del prestigioso galardón. “Naturalmente, esto no es lo que China quiere ver”, resumía LiLixu, profesor de la Universidad Normal de Shandong y experto en temas de educación 26 .Por encima de muchas otras consideraciones, las estructuras sociales, culturales y políticasdel país también impiden el espíritu de crítica y la liberación creativa de los jóvenes chinos.Aunque la situación haya mejorado enormemente en los últimos 30 años, en China sigue sin haberDuke University. Framing the Engineering Outsourcing Debate: Placing the United States on a Level Playing Fieldwith China and India. Diciembre de 2005.http://traumwerk.stanford.edu:3455/engineeringfutures/admin/download.html?attachid=20612926 Li Lixu. China´s Higher Education Reform 1998‐2003: A Summary. Asia Pacific Education Review, 2004, Vol. 5, No 1,14‐22. http://eri.snu.ac.kr/aper/pdf/Vol%205%20No%201%20July%202004%20PDF/02.Li%20Lixu.pdf32