PROGRAMA PREESCOLAR 2011 (1)

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Programa de estudio <strong>2011</strong> / Guía para la Educadora Preescolar EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE 218 Campos formativos Pensamiento matemático (Forma, espacio y medida). Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral). Aprendizajes esperados Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Recomendaciones didácticas. Los textos en los recuadros son una propuesta que apoya la intervención del docente para generar los aprendizajes planteados. Desarrollo de la situación Inicio • Organización de los niños en torno al docente. Se recomienda realizar la actividad en un espacio abierto para que los niños tengan la posibilidad de organizarse y desplazar su cuerpo con facilidad. • El docente inicia la actividad comentando con los niños acerca de las formas de medidas y su utilidad en la vida cotidiana, del tema. Propiciar la conversación con algunos cuestionamientos: -- ¿Saben lo que es medir?
Programa de estudio <strong>2011</strong> / Guía para la Educadora Preescolar EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE -- ¿Qué cosas podemos medir? -- ¿Para qué las medimos? -- ¿Con qué las podemos medir? -- ¿Qué diferencias hay entre medirlas de una u otra forma (de acuerdo con lo que ellos propongan en los cuestionamientos)? Secuencias de actividades • A continuación, el docente plantea la situación problemática: medir las estaturas de todos los alumnos del grupo. Pregunta al grupo: -- ¿Cómo podemos saber con precisión quienes de ustedes son los más altos, los más bajos o los medianos del grupo? 219 Permitir que los niños se expresen libremente, insistiéndoles el docente que se requiere de datos precisos. Propiciar que todos los niños expresen su punto de vista, en forma ordenada y escuchando a los demás. • Después de las participaciones de los niños, el docente les indica que para medirse no podrán emplear ningún instrumento formal de medida, por lo que ellos deberán seleccionar un objeto con el que piensen tomar la medida que se les solicita. • Cuestiona a los niños: ¿con que otro objeto podríamos medir? • Después de escuchar a los niños, los invita a tomar las medidas de sus estaturas empleando distintos objetos: una tira de cartoncillo, un lápiz, un cordón y con sus manos. • Les propone organizarse en cuatro equipos, y pide que cada uno de éstos elija una forma de medida. Los invita a que parados al lado de una pared o muro del patio, con gises de colores marquen sus alturas para después poder medirlas.
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