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<strong>Guía</strong> <strong>para</strong> <strong>facilitar</strong> <strong>la</strong> <strong>inclusión</strong> <strong>de</strong> <strong>alumnos</strong><br />
y <strong>alumnas</strong> <strong>con</strong> <strong>discapacidad</strong> en escue<strong>la</strong>s pec<br />
79<br />
competencias y propósitos <strong>de</strong>l nivel. Se sugiere hacer una<br />
lectura exhaustiva <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>finir<br />
en <strong>la</strong> Propuesta Curricu<strong>la</strong>r Adaptada cuál o cuáles será imprescindible<br />
a<strong>de</strong>cuar.<br />
A pesar <strong>de</strong> lo difícil que pue<strong>de</strong> resultar enumerar <strong>con</strong>tenidos,<br />
competencias o propósitos a a<strong>de</strong>cuar, porque se <strong>de</strong>be tomar<br />
en cuenta <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l alumno, el <strong>con</strong>texto áulico y<br />
esco<strong>la</strong>r, el grado que cursa, por citar algunos ejemplos; en este<br />
apartado se mencionan algunas sugerencias <strong>para</strong> los maestros<br />
que tienen a un alumno o alumna <strong>con</strong> <strong>discapacidad</strong> visual<br />
en su au<strong>la</strong>, que pue<strong>de</strong>n <strong>con</strong>si<strong>de</strong>rar al momento <strong>de</strong> hacer<br />
su p<strong>la</strong>neación: 15<br />
• Los <strong>alumnos</strong> <strong>con</strong> <strong>discapacidad</strong> visual pue<strong>de</strong>n apren<strong>de</strong>r<br />
<strong>con</strong> re<strong>la</strong>tiva normalidad todo lo referente a <strong>la</strong> comprensión<br />
y expresión al escuchar hab<strong>la</strong>r; sin embargo, es<br />
importante comentar que <strong>la</strong> comprensión verbal pue<strong>de</strong><br />
resultarles más difícil y presentar imperfecciones o errores,<br />
ya que carecen <strong>de</strong> los referentes visuales <strong>de</strong> un lenguaje<br />
que ha sido creado por personas que sí ven.<br />
• La tarea más difícil <strong>para</strong> los <strong>alumnos</strong> ciegos <strong>con</strong> respecto a<br />
los <strong>con</strong>tenidos re<strong>la</strong>cionados <strong>con</strong> <strong>la</strong> escritura será el aprendizaje<br />
<strong>de</strong>l sistema Braille, por tanto, quizá requerira <strong>de</strong> apoyo<br />
extraesco<strong>la</strong>r por parte <strong>de</strong> un docente especialista. En <strong>la</strong><br />
medida en que el niño vaya dominando este sistema <strong>de</strong><br />
escritura, el profesor <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> educación regu<strong>la</strong>r se irá<br />
adaptando a que su alumno ciego realice los ejercicios escritos<br />
en Braille; es probable que al principio el maestro <strong>de</strong><br />
grupo <strong>con</strong>sulte al <strong>de</strong> educación especial <strong>para</strong> <strong>la</strong> revisión en<br />
<strong>con</strong>junto. En caso <strong>de</strong> no <strong>con</strong>tar <strong>con</strong> servicio <strong>de</strong> apoyo en <strong>la</strong><br />
15<br />
Adaptado <strong>de</strong> Garrido Landivar, J. y Santana Hernán<strong>de</strong>z, R. (1993). Adaptaciones Curricu<strong>la</strong>res. <strong>Guía</strong> <strong>para</strong><br />
los profesores <strong>de</strong> educación primaria y <strong>de</strong> educación especial. Editorial cepe. Madrid, España.
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