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Escrito: partituras convencionales y no
convencionales
Se ha propuesto de primero a sexto básico que
los y las estudiantes tengan la oportunidad de
interactuar con grafías tanto convencionales
como no convencionales, las cuales provengan del
quehacer musical y no sean solo una aproximación
meramente teórica en la cual se tiende a percibir la
idea de la notación musical como algo fijo, en vez
de como un sistema que evoluciona y responde a las
necesidades compositivas y a los recursos con que
se cuenta. Se ha propuesto también que alumnos
y alumnas generen códigos propios a partir de sus
experiencias musicales de audición, interpretación
y creación, ya sea en forma individual o grupal, y
que las apliquen y compartan. Con esta experiencia,
podrán comprender el sentido y la utilidad de todo
registro escrito. Además se recomienda que cuenten
desde un principio con las partituras de las obras
que interpretan, aun cuando no necesariamente sean
capaces de decodificarlas en su totalidad.
A partir de séptimo básico, gracias a las
experiencias de los años anteriores y a una
mayor madurez y capacidad de comprensión,
las partituras irán cobrando más peso e
importancia, con lo que alumnos y alumnas
estarán en condiciones de utilizarlas con mayor
independencia. Al mismo tiempo, seguirán
proponiendo otras formas de graficar su música, ya
que estas responderán a un modo generativo de la
comprensión musical.
Si han tenido una buena experiencia musical,
sabrán que la música es más que solo la partitura,
pero al mismo tiempo se darán cuenta de que se
trata de una poderosa herramienta que ha ayudado
al pensamiento musical, y el interés por su
utilización irá en aumento.
Electroacústico
El desarrollo de la tecnología electroacústica no
solo ha producido una serie de cambios en la forma
de registrar y transmitir la música sino que también
ha ampliado la visión del sonido y la música,
produciendo un impacto de gran envergadura en el
modo de expresarse y comunicarse.
La capacidad de grabar y reproducir sonidos y música
ha permitido recopilar y transmitir testimonios
sonoros, independiente del tiempo y espacio en que
hayan sido generados. Estos recursos enriquecen el
trabajo en la sala de clases pues dan la posibilidad
de escuchar sonidos y música de diferentes estilos,
lugares y tiempos, la oportunidad de grabar las
interpretaciones musicales de los y las estudiantes,
así como de experimentar, modificar y crear sonidos
y música a partir de ellos.
Música, integración y transversalidad
La música como modo de pensar, saber y actuar
influirá en y será influida por otros saberes y
quehaceres humanos, por lo cual profundizar
en ellos ayudará a comprender mejor tanto a la
música como a la humanidad.
La música y la integración con las otras artes
Los medios de expresión artística (literario, musical,
corporal y visual) tienen un origen común: la
capacidad de asombro y observación del ser humano,
la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad
de crear. En la asignatura de Música, se promueve
integrar estos medios con un doble propósito:
comprender mejor la música, y comprender mejor los
otros medios de expresión artística y sus procesos
generativos. Integrar la música con las otras artes
permite que se enriquezcan, complementen y
suplementen mutuamente, y abre posibilidades
para que se descubran nexos, se establezcan
comparaciones y se comprenda mejor la esencia de la
expresión artística.
52 música | Programa de Estudio | 8° básico